Вокальное интонирование. Рисование голосом

Этот вид деятельности представляет собой свободное скольжение

голосом по нарисованным линиям. До того, как вы начнете работать над

моделями, которые даны в тетради, попросите детей изобразить голо-

сом, например, как звучит наша планета. Для этого каждый из них дол-

жен протяжно спеть свой, произвольно выбранный звук в среднем или

высоком регистре. Необычность возникшего звукового пятна не только

у детей, но и у взрослых, которые впервые знакомятся с этой интона-

ционной формой, всегда вызывает удивленную реакцию. Помогите де-

тям понять ситуацию, объясняя ее, например, следующим образом: если

бы жители другой планеты изобрели слуховой аппарат и стали слушать

нашу Землю, они, вероятно, не услышали бы что-либо конкретное, а ус-

лышали именно вот это красивое и светлое звучание разных голосов.

Такое разъяснение поможет вновь вернуться к пространственному зву-

 1

 

чанию голосов. При повторении продержите звуковой синтез подольше,

и вы обязательно увидите, как дети в него вслушиваются.

Для рисования голосом кроме звуковых пятен используется и во-

кальное скольжение на определенной гласной. С точки зрения методи-

ки, это одна из самых оригинальных и необычных форм, в которой ни

один ребенок не чувствует себя плохо поющим. А это очень важный мо-

мент — утверждение себя в том, что я могу петь! Можно сказать и то,

что это единственный из способов, который учит детей самостоятельно

управлять линией движения голоса.

Исполняются такие модели обычно по нарисованной линии, или пе-

дагог показывает рукой, куда следует вести голос. Как и в случае со зву-

ковым пятном, дети будут рисовать голосом линию объемной достаточ-

но широкой интонационной лентой. Исполнение должно быть мягким и

неторопливым, без выкриков на верхнем окончании линии и без актив-

ного выдоха в нижней точке. Восходящие, нисходящие, волнообразные

и кружащиеся линии должны истаивать, повисать в пространстве.

В книге даны разные модели: «Где, чья линия? Ленивый жук» (в ме-

тодических комментариях — «Жучок. Мишка. Мяч»), в которых череду-

ется текст и интонирование по линиям. Оформление стихов звуковыми

интонационными пятнами (кластерами) и рисование голосом необыкно-

венно красиво расцвечивает и украшает тексты, однако для этой формы

их следует подбирать специально.

Песенки-графики

По реакции детей на предложение изобразить или рассказать, как они

понимают движение мелодии вверх-вниз, вы без особого труда выясни-

те, что мелодия именно «ходит» в определенном направлении — бук-

вально «вверх и вниз». Как оказалось, у некоторых детей помехой в слу-

ховом ориентировании при анализе мелодического движения является

отсутствие наглядно-образного примера.

«Как же она (мелодия) идет вниз или вверх, если тут все ровно? —

спросил шестилетний мальчик, показывая на клавиатуру. — Если вниз,

то его (инструмент) надо поставить на бок». Соединить свои представ-

ления о звуковысотности ему было необходимо в опоре на визуальную

иллюстративность.

 2

 

Именно поэтому в книге мы поместили песенки, записанные образ-

но-графически. Детей очень привлекает необычность записи — образ-

ный рисунок удивляет, радует и вызывает желание его расшифровать.

Ценность такой записи заключена в том, что более крупный масштаб

«мелодической» линии в отличие от записи на нотном стане помога-

ет ребенку понять основные параметры звуковысотности — движение

вверх и вниз. Кроме этого, в записи линий сохраняется понятное для

детей изображение ритмической структуры мелодии: маленькие образы

или линии — восьмые, большие образы и более длинные линии — чет-

верти.

Песенная коллекция в книге составлена из песенок с постепенным

увеличением объема мелодии (от однотонной мелодии до пределов ок-

тавы). В основе мелодических линий предлагаемых песен лежит посту-

пенная звуковысотность.

После разучивания и для закрепления выученной мелодии ее можно

показывать «на себе», условно определив место нот, например трех: ко-

лени – талия (живот) – грудь. Показ движения мелодии руками в воздухе

более абстрактный, но также вполне применимый для проверки ориен-

тирования в звуковысотности мелодии и ее запоминания. Этот вариант

вполне пригоден для момента, когда педагог просит детей вспомнить

песенку по памяти с показа. В своей практике мы используем этот при-

ем только для мелодий в объеме секунды и терции. Мелодии с более

расширенным диапазоном дети могут выкладывать на столе кубиками,

кружочками или другими, пригодными для этой работы предметами.

Сопровождение пения шумовым аккомпанементом и звучащими жес-

тами, использование мимических картинок, глядя на которые дети будут

петь более эмоционально, стремясь передать голосом соответствующее

настроение, украсят любую из предлагаемых в книге песен.