Индивидуальный отчет по практике

В период психодиагностической практики я изучила основную и специальную документацию педагога-психолога ГУО «Ясли-сад № 71 г. Минска»: годовой план на 2020-2021 учебный год, план на месяц, социальную карту ясли-сада, документацию по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении. Ознакомилась с рекомендациями по ведению журналов учета индивидуальной и групповой психодиагностики, рассмотрела вопросы заполнения диагностических карт, основные принципы психодиагностики с дошкольниками.

Кроме того, я проводила диагностику межличностных отношений в старшей группе, изучила возрастные особенности детей данной группы. В рамках выполнения задач практики я проводила индивидуальную психодиагностику 2 детей старшего дошкольного возраста, направленную на изучение эмоционально-волевой сферы. При этом я старалась наладить контакт с каждым из несовершеннолетних, создать благоприятный психологический климат. Я получила практический опыт при обработке первичных данных, их анализе. В результате чего я смогла синтезировать полученную информацию и написать психологические характеристики.

Также мной был выполнен социальный заказ учреждения, я разработала коррекционно-развивающую программу для детей старшего дошкольного возраста «Эмоциональная сфера и социализация». Также разработан конспект психологического просвещения.

В завершении хочется отметить помощь со стороны администрации и педагога-психолога, которые с готовностью помогали мне в организационных вопросах практики.

 

Психолого- педагогическая характеристика коллектива

Психодиагностическое исследование группы №1

 

Рубрикатор №1

 

Методика:"Секрет"

Автор методики: Т.А.Репина

Испытуемые: дети от 5-х лет и старше

Предмет психодиагностики: определение социометрического статуса.

Сопряженные практические задачи: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста 

Дата проведения:08.04.2021

Экспериментатор: Близнюк Л.Н.

Теоретические основы: Взаимоотношения между старшими дошкольниками является очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок зависит от качеств личности, а также того, как развито общение в самой группе.

Дети к этому возрасту не просто приобретают определенные особенности в поведении, но каждый из них приобретает свои индивидуальные особенности построение отношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полную свою личность. Конечно, часто бывает так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично.

Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Мы считаем, что психологической причиной для развития индивидуальных способов построения взаимоотношений со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между ребятами рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам.

В результате даже во взрослом возрасте человек может испытывать серьезные проблемы с самим собой и с окружающими людьми. Перед педагогом и родителями лежит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях.