Природа и воспитание: как у нас развивается чувство собственной личности?

 

Многие родители искренне разделяют веру Уотсона в свои воспитательные возможности. В смысле до тех пор, пока у них не рождается второй ребенок. Когда же оказывается, что второй ребенок с самого начала жизни разительно отличается от первого, родители начинают более реалистично оценивать свой вклад в формирование чувства «я» у своих детей.

Как же дети приходят к осознанию себя? Задумайтесь о том, сколько всего мы о себе знаем. Например, я знаю, что я – женщина, мне известны мой возраст и расовая принадлежность. Я знаю, как выгляжу, и узнаю себя на фотографиях. Я знаю, что люблю брокколи и терпеть не могу цветную капусту. Я знаю, что я очень вспыльчива, зато отходчива. Я знаю, что я скорее общительна, чем сдержанна. Я знаю, что больше склонна быть лидером, чем ведомым. Математика дается мне с трудом, зато у меня все в порядке с языком.

К тому моменту, как мы становимся взрослыми, у нас создается удивительно подробная картина того, что мы собой представляем, причем позитивные и негативные качества в ней примерно сбалансированы. Но у детей такой готовой картины нет. Они строят свое чувство «я» понемногу, маленькими шажками. И обратите внимание на глагол «строят». Мы подразумеваем строительство, начинающееся с самого фундамента. Речь идет о процессе самоформирования, который не может совершиться в мгновение ока. Глагол «строить» также позволяет нам представить себе, что обстановка должна играть в этом процессе свою роль – и так оно и есть.

Во многих отношениях дети формируют представление о себе без помощи родителей. И дело не в том, что родители здесь совсем ни при чем – их значение огромно. Но дети не ждут, пока родители и воспитатели расскажут им о них самих. Как вы узнаете из этой главы, дети получают массу сведений о себе самостоятельно.

Одна из опасностей попыток сделать из ребенка гения в раннем детстве заключается в том, что родители берут на себя роль скульпторов характера и самосознания своих детей.  Принятие этого мифа обрушивает на плечи родителей колоссальное бремя, поскольку логически ведет к выводу о том, что они должны стремиться быть идеальными родителями. Ведь в этом случае любые недостатки, которые проявляются у ребенка, становятся их собственными воспитательными промахами. Джонни не любит шпинат? Должно быть, дело в том, что я неправильно его готовила, когда он был совсем маленьким. Салли не хочет решать головоломки? Должно быть, я была слишком негативно настроена, когда мы в последний раз вместе складывали головоломку. Если вы в это верите, тогда вина за любое интеллектуальное препятствие, которое ребенок не сумел преодолеть, за любую неудачную попытку поступить в дошкольное учреждение ложится на вашу совесть тяжким грузом.

Существует еще один, более конкретный, связанный с первым, миф для родителей, озабоченных интеллектуальным развитием своих детей. Многие родители считают, что если они станут хвалить детей за их интеллект, то дети уверуют в свои интеллектуальные способности и будут хорошо учиться в школе.  Это не такая уж безумная идея. Если мы говорим ребенку, что он красив, он, вероятно, тоже станет считать себя красивым. А если ему говорят, какой он умник, разве он не уверует в конце концов в силу своего интеллекта? Разве такие похвалы не должны привести к тому, что он будет эффективнее справляться с учебными задачами?

Увы, ответ на это один – нет и еще раз нет! Как мы увидим, похвалы, расточаемые интеллекту, срабатывают парадоксальным образом: они ведут к тому, что дети становятся консерваторами, которые боятся сделать лишний шаг, если он сопровождается хотя бы минимальным риском провала. Похвалы интеллекту делают ребенка пленником образа самого себя, который он стремится сохранить любой ценой.