Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.

В педагогической действительности объективно существует такой феномен как авторская школа. Была она и в минувшие времена у разных народов, есть она и сегодня. В зарубежной педагогике мы встречаем названия: альтернативная школа, эффективная школа, ключевая школа, школа качества, добродетельная школа и др. В отечественной педагогике с конца 80-х годов 20 века появляется понятие авторской школы, сущность которого прояснялась учеными и педагогами-практиками до сер. 90-х годов 20 века (Тубельский А.Н., Караковский В.А., Сидоркин А.М. и другие).

Авторская школа – это учебное заведение, деятельность которого построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей, принципов, подходов, технологий и т.п., представляет собой новую образовательную систему и создает новую образовательную практику (по мнению В.И.Загвязинского).

Необходимо отметить, что в определении понятия авторской школы в различные периоды времени звучали следующие акценты: авторская школа, как правило, – экспериментальное учебное заведение (Тубельский А.Н.); авторская школа возглавляется педагогом-лидером – автором концепции школы (Сидоркин А.М.); авторская школа работает по собственной оригинальной программе, успешно решает проблемы и противоречия общественной системы образования и имеет устойчивые положительные результаты и достижения (Караковский В.А.) и др.

По мнению Гребенюк О.С. и Гребенюк Т.Б., смысл авторской школы не в том, что она отражает по-другому устроенный учебный план или процесс обучения, а в том, что это другое мировоззрение, другой собственный, самобытный дух и уклад школы, другое содержание образования. Добавим: и другая организация процесса обучения в рамках современного образовательного процесса.

Различают: авторскую педагогическую концепцию школы (которая может остаться нереализованной); проект авторской школы (которыйможет быть нереализованным ); авторскую школу (которая уже состоялась как авторская).

К авторским учебным заведениям, известным в истории, относят академию Платона, Ликей Аристотеля, «Дом Радости» Витторино да Фельтре (средневековая Италия), школа И.Ф.Гербарта (Германия), гимназия и реальное училище К.И.Мая (г.Петербург), школьная коммуна им. Дзержинского – ШКИД, В.Н. Сорока-Росинский (г. Петербург-г.Ленинград), коммуна имени Горького А.С.Макаренко (Полтавская губерния, СССР), Дом сирот Я.Корчака в г. Варшаве (Польша), школа В.А.Сухомлинского в селе Павлыш Кировоградской обл. (Украина, СССР), школа Ф.Ф. Брюховецкого в г.Краснодаре, школа № 825 г. Москвы, В.А.Караковский; Школа № 734 г. Москвы, Тубельский А.Н.; Школа Жизни Ш.А.Амонашвили в г.Москва (№200, директор М.И.Шишова), Вальдорфская школа Р.Штайнера (Германия) и многие другие.

Согласно классификации Гребенюк О.С. и Гребенюк Т.Б., можно выделить несколько типов авторских школ в зависимости от проработанности инновационного процесса и этапа внедрения инноваций в образовании:

· академические (если инновационный процесс прошел путь «от идеи до внедрения» и достиг этапа стабильности);

· творчески-созидательные (если инновационный процесс достаточно проработан, новые идеи нашли отклик у педагогической общественности, на процесс их применения в массовой школе еще не стал традиционным);

· эмпирические (если инновационный процесс не завершен, теоретически достаточно не осмыслен, находится в стадии выдвижения новых идей или экспериментирования).

К академическим авторским школам Гребенюк О.С. и Гребенюк Т.Б. относят: проблемное обучение М.И. Махмутова; укрупнение дидактических единиц П.М.Эрдниева; гуманно-личностное обучение младших, школьников Ш.А.Амонашвили; систему развивающего обучения Л.В. Занкова; систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

К творчески-созидательным авторским школам  относят: обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова; преподавание литературы как предмета, формирующего человека (система Е.Н.Ильина); перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении СМ. Лысенковой; индивидуализацию обучения (И.Унт, А.С.Границкая, А.А.Кирсанов, В.Д. Шадриков и другие); коллективный способ обучения (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко и другие).

К эмпирическим авторским школам относят:вероятностное образование (А.М. Лобок);коммуникативное обучение иноязычной культуре (Е.И. Пассов).

На наш взгляд, в педагогической действительности можно различать: авторскую систему обучения, авторскую технологию обучения, авторскую школу (где авторскими являются и система обучения, и воспитания, и управление, и самоуправление, и т.д.).

Рассматривая общие основания всех авторских учебно-воспитательных заведений, можно выделить ряд общих для них черт. Так, по мнению Селевко Г.К., авторские школы характеризуют:

· инновационность (наличие оригинальных авторских идей, подходов, принципов, технологий, реализация которых перестраивает образовательный процесс на современной прогрессивной основе);

· альтернативность (отличие содержания образования, подходов, технологий, методик обучения и т.д. от традиционных, принятых в массовой школе, или использование альтернативных методик обучения);

· концептуалъность (осмысление и использование самых прогрессивных и современных философских, социально-педагогических, технологических идей и подходов; их последовательное воплощение в конкретных образовательных преобразованиях);

· систематичность и комплексность преобразований (от целей, содержания до структуры и технологий);

· социально-педагогическая целесообразность (соответствие целей школы социальному заказу, объективно существующему в обществе);

· реальность и эффективность (возможность получения эффективных результатов в реально существующих ситуациях).