Структура и логика процесса обучения

Структурные элементы процесса обучения (по И.Я.Лернеру и В.В.Краевскому): 1. цель; 2. содержание; 3. единство преподавание и учения; 4. мотивы субъектов обучения; 5. механизмы процесса усвоения; 6. результат обучения.

Структурные компоненты процесса обучения (в основе – педагогический подход Н.Н.Никитиной):

1. Мотивационно-личностный. Во-первых, организация процесса обучения предполагает определенный уровень педагогического мастерства учителя. Во-вторых, познавательные возможности и уровень готовности учащегося, его мотивация, познавательные потребности и интересы, которые необходимо развивать в процессе обучения.

2. Целевой. Цели обучения задаются общими образовательными целями современного общества. Конкретизация целей и задач в процессе обучения осуществляется на основе соотнесения ожидаемых результатов (в качестве целевой установки) с реальными способностями, потребностями и интересами, склонностями учащихся, а также содержанием изучаемого курса.

3. Содержательный – включает то, что подлежит усвоению учащимся для реализации целей и задач обучения. При этом минимум содержания обучения определен государственным стандартом. Отбор содержания учебного материала для учебного процесса учитель осуществляет на основе соотнесения его с познавательными возможностями и интересами учащихся.

4. Операционно-деятельностный – включаетформы, методы, приемы, технологии обучения. Важнейшим условием достижения адекватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).

5. Дидактические условия – организационные, материальные и психологические.

К организационным условиям относятся: временные рамки и режим обучения, учебный план, расписание, расположение участников в пространстве учебной аудитории, общегигиенические требования, физиологические особенности и потребности обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.).

Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя (УМК), пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов.

Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

6. Контрольно-регулировочный компонент – его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию – вносить изменения во все его другие компоненты.

7. Оценочно-результативный. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности учащегося и самого учителя, а также для формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед у того и другого.

Перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами любой дидактической системы как педагогической системы и определяют логику процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как его подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматривать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом.

Логика процесса обучения (деятельностный подход):

· совместная деятельность учителя и учащихся;

· организация самостоятельной деятельности учащихся;

· интериоризация (перевод внешней деятельности во внутренний план, в опыт собственной деятельности).

 

Лекция №3

Тема: Закономерности и принципы обучения

План лекции

1. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.

2. Закономерности обучения (дидактические закономерности).

3. Классификация принципов обучения.