Використання пісочної терапії для формування комунікативних навичок у дітей із розумовою відсталістю

 

В даний час актуальним є питання корекційного навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами, зокрема й розумово відсталих. Тому дослідження використання методів корекції в роботі з розумово відсталими дітьми є досить актуальними, серед досліджень цінними є роботи присвячені використанню методів арт-терапії для корекції психофізичного розвитку розумово відсталих дітей. Ми проводили дослідження щодо використання методів арт-терапії – пісочної терапії.

Окремі розробки психотерапевтичних та психолого-педагогічних методик роботи з пісочної терапії проводились Н. Сакович та Г. Ель.

Т. Зінкевич-Євстигнеєва та Т. Грабенк о розробили й успішно апробували систему пісочних ігор, спрямованих на навчання, розвиток та корекцію особистості дітей дошкільного та шкільного віку [1].

Ними успішно розроблені теоретико-методичні засади пісочної терапії у психолого-педагогічній діяльності.

Перенесення традиційних педагогічних занять у пісочницю, на думку провідного психолога відділу прикладної педагогічної психології Академії післядипломної освіти, члена Білоруської асоціації психотерапевтів Н.Сакович, дає значний виховний та освітній ефект у порівнянні із стандартними формами навчання.

Пісочна терапія (sandplay) на заняттях з розумово відсталими дітьми використовується для психокорекції розвитку дитини та врівноваження її внутрішнього стану. Метод акцентує увагу на природному вияві думок, почуттів та настрою в творчості. За допомогою пісочної створюються позитивні установки і підвищується самооцінка дитини. Саме під час пісочної терапії розвивається мовлення, лічба, психічні функції.

Розвиток комунікативної сфери є необхідною умовою, як загального психічного розвитку дитини, так його позитивної соціалізації загалом і готовність до навчальної діяльності. Тому багато корекційно-розвиткових занять проводиться за допомогою піску. Інколи пісок замінюється манною чи кукурудзяною крупою, перемеленою кавою.

Гра з піском для дітей з розумовою відсталістю – це перш за все, засіб комунікації. Діти більш безпосередньо виражають себе в спонтанній, ініційованої ними самими грі, ніж у словах, оскільки у ній вони відчувають себе більш зручно. Для дітей з розумовою відсталістю "відіграти" свій досвід і почуття – найбільш природна динамічна та оздоровлююча діяльність, якою вони можуть зайнятися.

Часто діти із розумовою відсталістю не можуть виразити свої думки із-за недостатнього розвитку вербального апарату, бідності уявлень. Пропонована техніка може виявитися їм вельми корисною. Невербальна експресія з використанням різноманітних предметів, піску, води, а також конструктивних і пластичних матеріалів для них найбільш природна, що стає особливо значимо при наявності в дитини певних мовних порушень. Кожна обрана фігурка втілює будь-який персонаж здатний взаємодіяти з іншими героями. Дитина сама придумує, про що вони говорять або що роблять, іноді вона може запросити педагога приєднатися до гри і виступати від імені будь-якого персонажа. У всіх цих випадках учень відчуває себе господарем свого маленького світу і є режисером драми, що розігрується на пісочному аркуші. Те, що перш таїлося у глибині дитячої душі, виходить на світло: персонажі гри приходять в рух, висловлюючи найбільш актуальні для дитини почуття і думки.

У процесі корекційно-розвиткової роботи з піском діти з розумовою відсталістю мають можливість опанувати певні навички та вміння щодо:

- налагодження партнерських стосунків з однолітками та дорослими;

- мовленнєвого розвитку;

- розвитку свого внутрішнього емоційного світу і вміння володіти власними емоціями та поведінкою.

Метою занять із піском може бути:

- навчання формам взаємодії з однолітками та дорослими за допомогою елементів пісочної терапії;

- розвиток мовлення, розширення словникового запасу;

- розвиток комунікативних навичок дітей з розумовою відсталістю через ознайомлення їх з правилами і нормами поведінки в колективі однолітків і залучення до спільних видів діяльності;

- розвиток емпатійних здібностей, навчити співвідносити їх з відповідною ситуацією;

- розвиток вміння розпізнавати і передавати різні емоційні стани;

- ознайомлення з різними формами поведінки в певних ситуаціях, навчити адекватно оцінювати власну поведінку;

- прищеплення базових навичок соціального спілкування;

створення умов для психоемоційного розслаблення і зняття нервово – психічного напруження [2, 3].

Критерії ефективності роботи з пісочної терапії:

- прагнення до комунікації з дорослими і дітьми;

- розширення комунікативних засобів (вербальних та невербальних);

- розвиток мовленнєвих здібностей;

- позитивне ставлення дітей до однолітків, дружні стосунки між ними;

- розуміння свого емоційного стану та інших людей.

Як стверджують корекційні педагоги, дитина з розумовою відсталістю здатна застосовувати соціальний "пісочний досвід" у своєму реальному житті.

Привнесення в пісочну терапію казкотерапевтичного підходу (Т. Зінкеви-Євстігнеєва) дозволяє педагогу розглядати пісочницю як:

- середовище для створення казок (таємниця народження міфу, казки відбувається набагато легше коли дивишся на реальні речі, ніж на білий папір);

- посередника встановлення контакту між дорослим та дитиною (особливо ефективно на перших етапах діяльності педагога);

- засіб усування комплексу "поганого митця";

- "поле", яке дозволяє педагогу глибоко відчути внутрішній світ [1].

Отже, пісочна терапія є ефективним видом корекційного впливу на дітей з розумовою відсталістю.

 

Список використаних джерел

1.Грабенко Т., Зінкевич-Євстигнєєва Т. Чудеса на піску.. - К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2004. – С. 127

2. Гречишкіна А., Коваленко Н. Мандри в пісочному царстві // Дошкільне виховання. – 2010. - № 7, С. 20-21

3. Гречишкіна А., Коваленко Н. Пісочна психотерапія // Палітра педагога. – 2010. - № 5, С. 10-11.

Фурман К. Ю.,