Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
З порушеннями зору до навчання в школі
Законодавство України в галузі освіти забезпечує нормативно-правові засади для реформування і подальшого розвитку системи освіти, а саме дошкільної і загальної середньої її ланок, з метою створення сприятливих умов для ефективного навчання дітей. На успішність навчання в школі впливає багато факторів, серед них виділяють три великі групи: психологічні, соціальні і педагогічні. Одним з основних факторів, який впливає на формування передумов навчальної успішності є психологічна готовність дитини до навчання в школі. Це комплексний показник, який визначає зміни в пізнавальному, емоційно-вольовому і соціальному розвитку дитини. Найбільш значущою її складовою, на думку Б. Ананьєва, Дж. Аткінсона, Л. Божович, є мотиваційна готовність, тобто узгодженість мотивів та їх підпорядкованість. Відсутність саме цієї складової веде за собою величезну кількість труднощів, які будуть перешкоджати успішному систематичному навчанню дитини в школі. Актуальність даної теми визначається тим, що за результатами наукових досліджень в спеціальній психолого-педагогічній літературі, а також спостереженнями педагогів спеціальних шкіл для дітей з порушеннями зору, визначається достатньо низький рівень сформованості навчальних мотивів при вступі до школи дітей з порушеннями зору, які складають основу мотиваційної готовності (С. Покутнєва, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, О. Таран [1, 2, 3]). Мотиваційна готовність до шкільного навчання була предметом досліджень Л. Божович, О. Дем’яненко, Є. Ільїна, О. Леонтьєва та інших. В корекційній педагогіці питання готовності до шкільного навчання, вивчали: І. Гудим, М. Земцова, Н. Морозова, Т. Погорєлова, Т. Свиридюк, Т. Семенишена, Л. Солнцева, О. Таран та інші. Метою даної роботи є узагальнення відомостей про мотиваційну готовність дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору до навчання в школі. Під час аналізу літературних джерел було визначено, що в основі мотиваційної готовності лежать мотиви та мотивація. Процес їх формування та розвитку у дітей індивідуальний і залежить від життєвого досвіду дитини та рівня сформованості її міжособистісних стосунків. Але існує загальна закономірність розвитку мотивів, суть якої полягає у тому, що наприкінці старшого дошкільного віку формується ієрархія мотивів, домінуючими з яких є навчальні.
Вивчаючи готовність дітей дошкільного віку з порушеннями зору до шкільного навчання, Т. Свиридюк [2] констатувала, що у більшості дітей в старшому дошкільному віці (63,5%) спостерігається низький рівень мотиваційної та вольової готовності до шкільного навчання. С. Покутнєва, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, О. Таран [2, 3] великого значення у формуванні готовності до шкільного навчання дитини з порушеннями зору надають саме сформованості навчальної мотивації, оскільки у дітей даного віку вона характеризується нестійкістю, що призводить до невпевненості дитини при виконанні навчальних завдань, а також підвищенню тривожності при вступі до школи. Зокрема, С. Покутнєва [1], зазначає, що рівень сформованості навчальної мотивації у дітей з порушеннями зору нижчий, ніж у їх однолітків з дітей з нормальною гостротою зору. Також спостерігається складне підкорення мотивів від більш загального – добре вчитись, до конкретного – виконати завдання. Аналіз спеціальних психолого-педагогічних досліджень показав, що проблема мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору до навчання в школі є не достатньо дослідженою і потребує подальшого вивчення. Але на основі існуючих матеріалів було з’ясовано, що у дітей з порушеннями зору дошкільного віку переважає зовнішня мотивація навчання, що пов’язано з не достатньою сформованістю, стійкістю та усвідомленістю пізнавальних мотивів. Список використаних джерел 1. Покутнева С. А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов / С. А. Покутнева. - К.: Институт дефектологи АПН Украины, 1996. – 45 с. 2. Свиридюк Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе: учебное пособие / Т. П. Свиридюк; НИИ педагогики УССР. - Киев: Радянська школа, 1984. - 95 с. 3. Таран О. П. Критерії психологічної готовності слабозорих до шкільного навчання / О. П. Таран // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук-метод. збірник / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К., 2008 – Вип. № 10. – С. 343-355. Підкаленко І. П.,
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-10; просмотров: 208; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.95.252 (0.005 с.) |