Ознайомлення з тифлографікою

Одним з важливих видів занять у дошкільний період навчання сліпих дошкільників є сприймання і зображення рельєфних малюнків – тифлографіка. Опанування тифлографікою сприяє розвитку у сліпої дитини дрібної моторики руки, збережених аналізаторів, ознайомлює з просторовою орієнтацією на аркуші, малюнку, зі способами оцінки розміру і форми зображених предметів. Окрім того, дитина отримує додатковий інструмент для розширення своїх пізнавальних можливостей, подолання та послаблення недоліків у розвитку мислення, формуванні уявлень. Тифлографічна діяльність сприяє також художньому вихованню незрячих дітей, розвиває у них естетичний смак, залучає до творчої діяльності.

Методика навчання сприймання і відтворення рельєфних малюнків сліпими дітьми, включає наступні напрями роботи:

- орієнтування на площині аркуша;

- типи ліній та їх просторове розташування;

- зображення плоских предметів, схожих з натуральними предметами й легко отримуваних рельєфним обведенням;

- зображення об’ємних предметів, які наближаються до форми геометричних тіл;

- зображення тварин і людей.

Реалізація цієї методики передбачає певну наступну послідовність навчання сприймання і відтворення рельєфного зображення:

- обстеження предмета за алгоритмом;

- з’ясування призначення предмета та дій з ним;

- відтворення предмета засобами ліплення;

- викладання предмета з геометричних форм;

- вибір правильного положення предмета для зображення;

- аплікація предмета з вибором деталей для цієї роботи;

- малювання за трафаретом і домальовування з допомогою трафарету натурального зображення.

Опанування цієї послідовності передбачає готовність дотикового аналізатора сприймати рельєфне зображення, виконане різними способами: рельєфними лініями, пунктиром, крапками тощо.

В роботі зі сліпими дошкільниками використовуються три види рельєфних зображень: контурний малюнок; аплікаційний малюнок і барельєфний малюнок.

Ознайомлення з тифлографікою розпочинається із знайомства з елементарними інструментами для рельєфного малювання та навчання культури дотикового сприймання, що відображено в розділі „Розвиток готовності збережених аналізаторів до роботи з тифлографіки”, в якому узагальнено практичний досвід роботи зі сліпими з розвитку дотику. Потім дітей навчають сприймати рельєфне зображення та відтворювати його (підрозділи “Навчання сприймання рельєфного зображення”, “Навчання відтворення рельєфного зображення”).

Елементарним рельєфним об’єктом для малювання є крапка, яка легко асоціюється з крихтою, крупою, пісчинкою, краплею дощу, сніжинкою тощо. Як засвідчує досвід, читання і відтворення крапки викликає у дітей інтерес, адже багато крапок легко з’єднується в лінію, квадрат, коло, доступні для виконання грифелем в трафареті. Малювання простих геометричних фігур можна виконувати й гелевою ручкою суцільним штрихуванням на лавсановій плівці, що також дає рельєф.

Програмний матеріал з тифлографіки розподілений в програмі за роками перебування дитини в дошкільному закладі без вказівок на вікову групу. Це зумовлено тим, що сліпа дитина може поступити за віком відразу в старшу або підготовчу групу, не пройшовши першого або другого року навчання тифлографіки. Тифлопедагог і вихователь повинні надолужити прогалини в опануванні способів сприймання і відтворення рельєфного зображення з врахуванням індивідуальних особливостей дитини, для чого попередньо виявити рівень готовності до засвоєння повного обсягу програми.

 

Перший рік навчання

Молодша група (4-ий рік життя)

Освітні завдання:

навчальні: вчити виконувати завдання з утримання предметів за допомогою педагога; вчити читати крапку, лінію, геометричні фігури: трикутник, круг, квадрат, виконані крапками та аплікацією; вчити визначати верх і низ картки та орієнтуватися на ній; вчити співвідносити найпростіші реальні предмети з їх моделями, барельєфними зображеннями; вчити наколювати крапки довільно і в трафареті; вчити утримувати грифель в руці.

виховні: виховувати самостійність, старанність, точність виконання словесних інструкцій педагога;

корекційно-розвивальні: розвивати дрібну моторику (хапальні рухи), тактильну чутливість; розвивати вміння словесно супроводжуючи виконувані дії, навички дотикового обстеження