Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

- Развивать наблюдательность. Учить видеть сезонные изменения в природе, называть их.

- Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание); учить вслушиваться в шорох листьев, шум дождя, ощупывать листья, поощрять попытки выразить эти ощущения словами.

— Ввести в активный словарь детей сложное слово «листо­пад».

— Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются; лист падает, желтеет...; дождь моросит, льет, идет, капает, мочит и т.д.).

— Продолжать знакомить с категорией завершенности и неза­вершенности действия (лист падает — лист упал).

— Познакомить со способом образования прилагательных от существительных (осень — осенний, дождь — дождливый и т.д.).

— Закреплять знания детей о цвете.

— Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч. Обращать внима­ние детей на окончания вопроса и определения (листья какие? — желтые, мокрые, сухие...; дождь какой? — моросящий, холод­ный...).

— Закреплять употребление в речи антонимов (уже знакомых и активизировать новые пары: убывает — прибывает, длинный — короткий (День убывает, ночь прибывает, день короткий — ночц
длинная).

— Упражнять детей в употреблении предлога «на» (Листья на дереве. Лужа на земле. Листья упали на землю).

Задачи развития разговорно-описательной речи

— Учить составлять нераспространенные предложения по наблюдениям и по картинкам (Дует ветер), распространять предложения определениями (Дует холодный ветер).

— Учить небольшими предложениями обосновывать свой ответе

— Продолжать учить детей запоминать небольшие стихи.

Методы и приемы работы

— Наблюдения за признаками осени (долгота дня, листопад, отлет птиц и т.д.). Эти наблюдения продолжать в течение всего осеннего периода на прогулках, экскурсиях в сквер, в парк.

Рассматривание картин об осени.

— Сбор осенних листьев, их рассматривание, ощупывание, вдыхание запахов. Составление осенних букетов, изготовление аппликаций из сухих листьев.

— Дидактические и подвижные игры с осенними листьями «Кто отгадает, когда это бывает?», «С какого дерева лист?» (использовать контрастные по форме листья).

— Решение простейших речевых логических задач: «Разноцвет­ные кораблики» и др.

— Использование физкультминутки «Мы листики осенние».

— Заучивание наизусть стихотворения А. Плещеева «Осень».

— Составление небольшого рассказа об осени по собственному рисунку.

— Ведение календаря природы.

Тема: «ОВОЩИ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Закрепление названия геометрических форм (треугольник, круг, овал).

— Ввести в словарь детей обобщающее слово «овощи».

— Развивать сенсорные способности детей: зрительное вос­приятие, осязание, вкусовые ощущения (умения видеть в пред­метах знакомые геометрические формы, складывать разрезные картинки, узнавать на ощупь и на вкус разные овощи, рассказы­вать об этом).

— Активизировать глагольный словарь детей (глаголы, обозна­чающие действия по уходу за овощами).

— Упражнять в использовании в речи прилагательных, обозна­чающих цвет, форму, вкус, величину, фактуру; в согласовании прилагательных с существительными муж. и жен. рода ед. и-мн. ч. в им. п. (помидор — красный, круглый, сочный, мягкий...; морковь —
оранжевая, треугольная, жесткая...).

— Учить детей распространять предложения однородными определениями (огурец — овальный, зеленый, сочный, хрустящий, жесткий) и однородными подлежащими (На грядках растут огурец, помидор, лук).

— Продолжать упражнять в употреблении предлогов на (на грядке), в (в земле).

— Учить составлять простейшие предложения с союзом а (Огурец зеленый, а помидор красный. Морковь жесткая, а помидор мягкий).