Современные зарубежные теории научения

В истории европейско-американского образования выделяются две основные теории научения. В основе первой лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула-реакции, поэтому она названа ассоциативно-рефлекторной теорией. Вторая опирается на понятия действия, задачи; её называют деятельностной теорией.

Ассоциативно-рефлекторная теория научения имеет большую историю Представление об ассоциативном характере психической жизни человека возникло ещё в античности, наиболее чётко сформировалось в XVII - XVIII веках и до сих пор сохраняет своё научно-практическое значение. Предполагается, что организм обладает особой способностью запечатлевать, сохранять и воспроизводить ранее испытанные им воздействия. Наличие данной способности позволяет человеку устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые близки по времени, пространству, в чём-то сходны или различны. Эти связи называются ассоциациями. Ассоциации являются основой памяти человека и фундаментом научения.

Своеобразное влияние на судьбы ассоциативно-рефлекторной теории оказал бихевиоризм - крупнейшее направление в американской психологии XX века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. В основе поведения лежат механизмы научения (термин «научение» был введён бихевиористами вместо прежнего «ассоциация»).

Классическое научение Классическое научение - вид научения, в котором первоначально нейтральный стимул идёт в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызывать ту же реакцию.

Первым сформулировал и применил экспериментальный метод объективного исследования процессов научения у животных русский физиолог И.П. Павлов в 1903 году. В ходе экспериментов Павлов обратил внимание, что слюна у собак выделялась не только, когда пища попадала им в рот, но и от одного вида пищи. А иногда стоило собаке услышать шаги служителя, который должен её кормить, у неё уже начинала капать слюна. Павлов использовал различные искусственные зрительные и слуховые сигналы: звонок, свет лампы, тиканье метронома, изображение геометрических фигур, совпадавшие по времени с последующим появлением пищи. Достаточно 10-12 повторений, чтобы условный сигнал (раздражитель), вызывал бурную пищевую реакцию слюноотделения (безусловный рефлекс). В основе научения путём классического обуславливания лежит механизм образования временных связей (ассоциаций), именуемый условным рефлексом. Он не врождён, а возникает в определённых условиях, а именно, когда подкрепление достаточно быстро следует за условным раздражителем, причём безусловный раздражитель сильнее условного. Как только условная реакция закрепилась, она может стать основой для новых реакций, и таким образом могут возникнуть цепочки условных рефлексов. Работа дрессировщика животных основана на использовании таких цепочек условных рефлексов.

Парадигма классического обуславливания по ИЛ. Павлову.

Безусловный стимул (БС)     ^> Безусловная реакция (БР)

Пища                                             Слюноотделение

а

 

М

Условный стимул (УС)                     Условная реакция (УР)

Колокольчик                                   Слюноотделение

 

Спустя некоторое время В.М Бехтерев показал, что можно выработать условный рефлекс с помощью аверсивного безусловного раздражения. В его опытах собаки начали отдёргивать лапу при вспышке света, если та сочеталась с электрическим ударом. Работы И.П. Павлова и В.М. Бехтерева легли в основу советской рефлексологии.

В это же время в США набирал силу бихевиоризм, и сторонники этого течения проводили специальные эксперименты по изучению роли классического обуславливания в формировании поведения человека. В 1920 году Уотсон и его сотрудница Розали Рейнер, ознакомившись с результатами русской школы, показали, как путём обуславливания могут сформироваться такие эмоции, как, например, страх. Уотсон и Рейнер провели опыты на шестимесячном младенце по имени Альберт. Как и все дети, он совершенно не боялся пушистых зверьков. Напротив, когда ему показывали белую лабораторную крысу, он был просто в восторге. Тогда исследователи начата сочетать предъявление крысы с резким звуком, что вызывало у ребёнка плач и крики (в те времена проблемы этики никого особенно не волновали). Как и ожидалось, после нескольких опытов уже сам вид крысы стал вызывать у малыша плач. Иными словами, был сформирован условный рефлекс страха. Этот «условный страх» в результате генерализации вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая Деда Мороза и седую шевелюру экспериментатора.

Существует множество примеров научения путём классического обуславливания у человека. Кормление ребёнка в определённом положении -принятие определённой позы вызывает соответствующую реакцию сосания. Мать гладит ребёнка, и у него на лице появляется улыбка. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребёнка. Ребёнок слышит сердитый голос матери и одновременно следует шлепок. Соответственно в дальнейшем на сердитый голос ребёнок реагирует страхом.

Необходимыми условиями научения путём классического обуславливания являются:

закон ассоциации (или сочетания) - если на нервную систему воздействуют одновременно два раздражителя, то весьма вероятно, что между ними в нервных структурах установится связь; при этом один из сигналов должен иметь биологическое значение, т.е. врождённую связь с определёнными полезными реакциями организма и приводить к удовлетворению его потребностей;

2)повторение - совпадение условного сигнала и безусловного должно происходить в опыте несколько раз за достаточно короткий промежуток времени.

Основой научения являются генерализация эффекта (условный рефлекс обобщается и распространяется на все похожие стимулы); дифференцирование (различение двух похожих стимулов - у собаки различение красной и зелёной лампочки), угасание условного рефлекса при неподкреплении.