Особенности психического развития детей с речевой патологией.

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Введение.

Самую многочисленную группу детей с нарушениями развития составляют дошкольники с патологией речевого развития.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов помощи детям. Это обусловлено прежде всего тем, что речевой дефект, каков бы он ни был, носит многосторонний характер.

Стоит вспомнить слова Л.С.Выготского, писавшего: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». Таким образом, становится понятно, что не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей.

Нарушения речи разной этиологии и патогенеза приводят к отклонениям в познавательной и эмоционально-волевой сфере, к деформации развития личности.

Своевременное преодоление нарушений в психоречевом развитии дошкольников способствует успешной социализации дошкольников, реализации ими коммуникативной компетентности, снижению чувства собственной недостаточности на фоне нормально говорящих детей, более легкой адаптации к учебно-воспитательному процессу и формированию успешности при освоении учебных навыков.

Пояснительная записка

Увеличение количества детей с нарушениями речевого развития в детских дошкольных учреждениях приводит к необходимости создания специализированного коррекционно-развивающего пространства. Обучение и развитие этой категории дошкольников должно быть построено с учётом психологических особенностей таких детей и быть отличным от общепринятых программ психологического сопровождения, реализуемых при работе с детьми, посещающими группы общеразвивающей направленности в ДОУ.

Данная коррекционно-развивающая программа психологических занятий с детьми, имеющими нарушения развития речи (далее – Программа) предназначена для фронтальной (групповой) работы с детьми 4 – 7 лет, имеющими нарушения речевого развития и посещающими группы компенсирующей направленности в ДОУ. Программа целесообразна, т.к. её реализация способствует коррекции психоречевого развития дошкольников.

Набор детей в группу осуществляется на основе результатов районной психолого-медико-педагогической комиссии.

Программа разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года №o 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральным законом от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Конвенция о правах ребенка»;

3. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

5. Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации»;

6. Письмом Минобрнауки России от 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

7. Основной образовательной программой МБДОУ.

Данная программа разработана на основе следующих программ:

1. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет «Цветик-семицветик» (Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева);

2. Программа групповой психологической работы с дошкольниками. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» (С.В. Крюкова, Н.И. Донскова);

3. Программа психологической подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи (Н.В. Тарасова);

4. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми». (И.В. Ганичева);

5. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению (Т.В. Ананьева);

6. Программа развития эмоций и навыков общения у ребёнка «Завтра в школу» (А.В. Уханова).

Новизна программы основана на комплексной коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда, подразумевающей создание единого коррекционно-образовательного пространства, предполагающего единое календарно-тематическое планирование и согласованность работы по психическому и речевому развитию детей-логопатов, посещающими логопедические группы ДОУ.

Актуальность разработки программы обусловлена следующими факторами:

- необходимостью организации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

- увеличением количества детей дошкольного возраста, имеющих нарушения в речевом развитии;

- взаимозависимостью нарушений компонентов речевой системы и нарушений психических функций (задержка и специфичность формирования высших психических и сенсомоторных функций, проблемы в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах и др.);

- необходимостью тесного взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда, направленного на коррекцию развития детей-логопатов;

- недостаточным методическим обеспечением коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми-логопатами.

В основу коррекционно-развивающей программы положены следующие принципы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения в коррекционно-развивающей работе с детьми-логопатами;

- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

- включение родителей в коррекционно-развивающий процесс;

- формирование, коррекция и развитие высших психических функций в процессе занятий с детьми с акцентом на их осознанность и произвольность;

- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей-логопатов через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили);

- активизация эмоционального реагирования в практической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

- выбор коррекционных, развивающих и обучающих приемов с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

Цель программы – коррекция психоречевого развития дошкольников и формирование психологической готовности детей к успешному обучению в школе.

Задачи программы (4 – 5 лет):

1. развитие и коррекция эмоциональной сферы, введение в мир человеческих эмоций, формирование умения подчинять свое поведение нравственным нормам;

2. развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;

3. развитие познавательных компетентностей (тактильно-кинестетическое восприятие, зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, повышение общей осведомленности дошкольников);

4. коррекция и развитие высших психических функций (внимание, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь);

5. развитие личностной сферы (формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе);

6. развитие тонкой и крупной моторики, межполушарного взаимодействия;

7. формирование умения подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Задачи программы (5 – 6 лет):

1. развитие психомоторных функций;

2. развитие познавательных компетентностей (тактильно-кинестетическое восприятие, зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, повышение общей осведомленности дошкольников);

3. коррекция и развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, воображение);

4. развитие произвольности психических процессов и самоконтроля детей с недостатками речевого развития;

5. развитие тонкой и крупной моторики, межполушарного взаимодействия;

6. формирование и развитие коммуникативных навыков.

Задачи программы (6 – 7 лет):

1. формирование интеллектуальной готовности к обучению детей с недостатками речевого развития в школе (развитие высших психических функций, познавательной активности);

2. формирование личностной готовности к обучению в школе (мотивы учебной деятельности, морально-волевые и нравственные качества, произвольность психических функций и самоконтроль в поведении);

3. формирование социально-психологической готовности к обучению в школе (взаимоотношения с другими детьми и педагогами);

Основные направления реализации содержания программы:

4 – 5 лет

1. Эмоционально-личностное развитие.

2. Психомоторное развитие (дыхательные упражнения, самомассаж, растяжки, психогимнастика, глазодвигательные упражнения, межполушарное взаимодействие, пальчиковая гимнастика).

3. Познавательные компетентности (тактильно-кинестетическое восприятие, зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, повышение общей осведомленности дошкольников)

4. Когнитивное развитие (зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и образно-схематическое мышление, внимание, речь).

5. Коммуникативные способности.

5 – 6 лет

1. Психомоторное развитие (дыхательные упражнения, самомассаж, растяжки, психогимнастика, глазодвигательные упражнения, межполушарное взаимодействие, пальчиковая гимнастика).

2. Коммуникативные способности.

3. Познавательные компетентности (тактильно-кинестетическое восприятие, зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, повышение общей осведомленности дошкольников)

4. Когнитивное развитие (зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и образно-схематическое мышление, внимание).

5. Эмоционально-личностное развитие.

6– 7 лет

1. Психомоторное развитие (дыхательные и глазодвигательные упражнения, растяжки, самомассаж, межполушарное взаимодействие);

2. Развитие когнитивных процессов (тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое восприятие, пространственные представления, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухо-речевая память, наглядно-образное, словестно-логическое и образно-схематическое мышление, воображение);

3. Развитие эмоционально-личностной сферы (произвольная саморегуляция двигательной активности и эмоционального состояния, произвольность психических процессов);

4. Развитие коммуникативной сферы (установление взаимоотношений со взрослыми и детьми, навыки сотрудничества).

Учитывая характер отклонений в психической деятельности дошкольников, имеющими нарушения речевого развития, и ведущую потребность, свойственную конкретному периоду детства, построение программы для каждого возраста основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики: в средней группе – восприятия, эмоциональной сферы; в старшей группе – эмоциональной, коммуникативной и когнитивной сфер; в подготовительной к школе группе – когнитивной, личностной и эмоционально-волевой сфер.

Основные этапы реализации программы:

I. Первичное исследование психического развития детей с речевыми нарушениями (сентябрь).

Задачи:

¾ диагностика когнитивной сферы детей, графо-моторных навыков детей, коммуникативных способностей, эмоционально-волевой и личностной сфер психики,

¾ определение уровня психологической готовности к школьному обучению.

II. Психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросу (октябрь-май).

Задачи:

¾ обсуждение существующих у ребенка проблем,

¾ ознакомление с психологическими особенностями детей 4-5 лет, 5-6 лет и детей 6-7 лет,

¾ обсуждение специфики обучения детей-логопатов,

¾ ознакомление со стилями семейного воспитания и влиянием родительских установок на развитие детей,

¾ информирование о психологической готовности детей с речевыми нарушениями к обучению в школе,

¾ информирование о промежуточных результатах работы педагога-психолога в группе.

 III. Организация и проведение цикла групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми (октябрь-апрель).

Программа включает в себя 27 фронтальных занятий для каждой возрастной группы (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), которые проводятся один раз в неделю (октябрь – апрель).

Задачи занятий соответствуют задачам программы. 

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей: средняя группа (4 – 5 лет) – 20 минут, старшая группа (5 – 6 лет) – 25минут, подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) – 30 минут.      

Принципы проведения занятий:

- системность подачи материала,

- наглядность обучения,

- цикличность построения занятия,

- доступность,

- учет зон актуального и ближайшего развития,

- проблемность,

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Структура занятий:

а. Организационный этап: ритуал приветствия, создание положительного эмоционального настроя детей; мотивирование на дальнейшую работу.

б. Основной этап: игры, упражнения и задания, направленные на решение коррекционно-развивающих задач занятия, согласно тематическому планированию;

в. Заключительный этап: подведение итогов занятия; рефлексия; ритуал прощания.

IV. Индивидуальная работа с детьми по результатам диагностики (ноябрь-март) носит дополнительный, обслуживающий характер. Задача ее – способствовать повышению эффективности работы по основной программе.

V. Заключительный этап (май). Подведение итогов эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами, подготовки детей с речевыми расстройствами к обучению в школе.

Задачи:

¾ повторная диагностика психического развития и психологической готовности к школе детей-логопатов,

¾ определение эффективности использования коррекционно-развивающих мероприятий,

¾ выявление трудностей и недостатков и в коррекции психического развития и при реализации поставленных задач.

Программа реализуется в процессе организации следующих видов детской деятельности:игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и музыки, изобразительная деятельность.

Формы деятельности на занятиях разнообразны: подвижные игры, игры с правилами, сюжетно-ролевые и сюжетные игры, мимические и пантомимические этюды, общение и взаимодействие с психологом и сверстниками в ходе занятия, чтение сказок, стихотворений, отгадывание загадок, графические задания, рисование на заданную тему, лепка, игры с песком.

Срок реализации программы – 3 года.Данная программаподразумевает возможность начала коррекционно-развивающей работы со старшей возрастной группы (5 – 6 лет).

Планируемые результаты освоения программы.

Ожидаемые результаты 1 года обучения:

1. У ребёнка сформировано позитивное психоэмоциональное состояние (способен договариваться и учитывать интересы и чувства других, умеет сопереживать неудачам и рабоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства.

2. Ребёнок контактен и адаптирован в группе сверстников.

3. У ребёнка сформированы сенсорные эталоны, перцептивные действия.

4. Повышен уровень познавательных компетентностей, общей осведомленности.

5. Повышен уровень развития высших психических функций.

6. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика в соответствии с возрастом, он владеет основными движениями.

Ожидаемые результаты 2 года обучения:

1. У ребёнка сформировано позитивное психоэмоциональное состояние (обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства).

2. Ребёнок контактен и адаптирован в группе сверстников (проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и т.д., способен выбирать участников по совместной деятельности).

3. Повышен уровень познавательных компетентностей (ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать).

4. Повышен уровень развития высших психических функций.

5. Повышен уровень развития произвольной саморегуляции, двигательной активности и поведения (ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены).

Ожидаемые результаты 3 года обучения:

1. У ребёнка сформирована интеллектуальная готовность к обучению в школе (развиты высшие психические функции, познавательная активность);

2. Сформирована личностная готовность к обучению в школе (сформированы мотивы учебной деятельности, морально-волевые и нравственные качества, произвольность психических процессов и самоконтроль, ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности);

3. Сформирована социально-психологическая готовность к обучению в школе (развито умение взаимодействовать с другими детьми и педагогами).

Отслеживание эффективности реализации программы предполагает сравнительный анализ первичной и итоговой диагностики психического развития воспитанников логопедических групп ДОУ, включающей в себя определение актуального уровня развития психических и познавательных функций, общей осведомленности, конструктивного праксиса и зрительного гнозиса, а также личностной, эмоционально-волевой, мотивационной сфер и графо-моторных навыков.

Психодиагностический инструментарий соответствует возрастным особенностям развития детей,  учитывает особенности развития детей-логопатов и может быть дополнен другими методиками в соответствии с возрастом детей.

Когнитивная сфера

Коммуникативная сфера

Блок дополнительных методик

Сфера диагностики

Когнитивная сфера

Восприятие

Мышление

Общая осведомлен-ность

Личностная сфера

Эмоциональная сфера

Коммуникативная сфера

Графо-моторные навыки

Мотивационно-потребностная сфера

Эмоциональная сфера

Самооценка и уровень притязаний

Психомоторика

Развитие крупной моторики, произвольность двигательной сферы

Произвольность и регуляция поведения

Произвольная регуляция поведения в игровой ситуации, подчинение игровому правилу

Мотивационная готовность к школе

содержание

Огород. Сад. (овощи, фрукты)

Познакомить детей, способствовать их адаптации в группе.

Учить выделять особые признаки предметов с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

Развивать наглядно-образное мышление

Картинки с изображением овощей и фруктов, две корзинки, рисунки с изображением овощей и фруктов (по кол-ву детей), цветные карандаши, тарелка с кусочками овощей и фруктов, вилки, повязка на глаза.

Лес. (ягоды, грибы)

Формировать позитивное отношение к своему «Я», повысить уверенность в себе.

Учить выделять особые признаки предметов с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

Развивать наглядно-образное мышление

Картинки с изображением ягод и грибов, две корзинки. рисунки с изображением ягод и грибов (для каждого ребенка), цветные карандаши, тарелки с ягодами, вилки, повязка на глаза

Перелетные птицы

Познакомить с эмоцией «радость», развивать умение распознавать радость по внешним признакам.

Развивать слуховое восприятие, умение различать неречевые звуки, дифференцировать звуки по громкости и высоте.

Развивать внимание, учить находить фрагменты целого изображения.