Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Основные направления коррекционной работы по устранению нарушении письма и чтения
Содержание книги
- Позевывание при открытом рте.
- Чрезмерное участие корня языка и гортани в произнесении звуков.
- Упражнения на постановку и закрепление звуков следует проводить в большом количестве и в самых разных сочетаниях.
- Для детей с алалией характерно недостаточное развитие таких высших психических функций, как внимание и память.
- Детей, страдающих сенсорной алалией, нередко смешивают со слабослышащими детьми (см. Гл. «нарушения речи у детей с недостатками слуха»), с сенсорными афазиками (см. Гл. «афазия»).
- Афазия, как отмечалось выше, чаще всего возникает во взрослом возрасте. Но иногда она наблюдается и у детей. Как правило, детская афазия бывает двух видов: моторная и сенсорная.
- Просодическая (ритмико-мелодическая) сторона речи при сенсорной афазии, как правило, не страдает; речь детей достаточно интонирована.
- На начальных этапах применяют неречевые формы работы, помогающие организации деятельности детей. Широко используются различные неречевые игры, срисовывание, лепка по образцу.
- Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).
- Союзы и частицы в речи употребляются редко.
- В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
- В лесу живет (кто?) медведь.
- В основе формирования устной речи у детей лежит обучение составлению предложений разных типов.
- I этап — построение однословных предложений и предложений из аморфных слов-корней.
- В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Логопед вопросами, выразительной интонацией направляет диалог в нужное русло.
- Затем заучиваются слова, включающие данные сочетания, и далее — предложения с этими словами.
- Причины функционального заикания могут быть различными.
- Все описанные виды симптоматики заикания очень непостоянны, изменчивы. Меняется вид заикания: то оно проявляется в повторении звуков или слогов, то во внезапных остановках, паузах.
- Знакомство с обстановкой в семье (нет ли конфликтов, ссор, как реагирует на них ребенок).
- Отношение к детям должно быть ровным, ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.
- Связь логопедических занятий с «программой воспитания и обучения в детском саду» и общережимными процессами
- И наконец, поскольку дети на логопедических занятиях всегда говорят без запинок, А в процессе «режима молчания» речевой акт не совершается, у них вырабатывается стойкий рефлекс на нормальную речь.
- Какова распространенность заикания?
- Тахилалия может возникнуть уже в детстве и, если не проводить специальной коррекционной работы, усилиться в переходном возрасте и остаться на всю жизнь.
- М. Е. Хватцев отмечал, что патологически замедленный темп речи нередко встречается у умственно отсталых детей.
- Какой темп речи принято считать нормальным?
- Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом.
- Написание слов по картинкам.
- Это замены букв по графическому сходству (вместо и пишется ш и наоборот, вместо л — ми наоборот и Т. Д. ) и по графическому признаку (вместо б — д и наоборот, вместо т — ш и Т. П. ).
- Основные направления коррекционной работы по устранению нарушении письма и чтения
- Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние.
- Постепенно от умения слышать отдельный звук в составе слова детей подводят к овладению навыками полного звукового анализа простейших односложных слов.
- Что вы знаете о причинах, вызывающих дисграфию и дислексию у детей?
- Составьте конспект урока по развитию навыков звукового анализа и синтеза на начальных этапах обучения грамоте.
- Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения звукопроизношения.
- Какова роль слуха в формировании личности ребенка?
- Большинство нарушений голоса являются приобретенными в процессе развития детского организма и его речевой функции.
- Если подобные нарушения голоса возникают у ребенка в раннем возрасте, это приводит к значительным трудностям в речевом общении, к сужению социальных контактов.
- К числу профилактических мер при дисфонии относится запрещение петь, громко декламировать и всячески перенапрягать голос. При остром начале заболевания важно дать полный покой голосу на 10 — 14 дней.
- Формирование правильного звукопроизношения.
- Особенности подхода к формированию правильной речи у детей
- Преемственность в работе детского сада и семьи
- Как следует проводить работу по формированию правильной речи у детей младших, средней, старшей групп.
- В 1930 г. при нервно-психиатрической лечебнице им. Соловьева была открыта первая логопедическая группа для заикающихся детей дошкольного возраста.
- Остановимся подробнее на характеристике детских садов для детей с нарушениями речи.
- Стационары и полустационары при детских больницах и психоневрологических диспансерах
- Глава XV. Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии
- В ряде случаев у детей возникают нежелательные изменения в эмоционально-волевой сфере, формируются негативные характерологические черты.
- Дети с задержкой психического развития
- Все эти дети, безусловно, нуждаются и в систематической медицинской помощи.
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисгра-фия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.
Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер в своих работах, посвященных проблеме преодоления патологии письменной речи у детей, подчеркивают, что устранение недостатков устной речи, чтения и письма должно осуществляться комплексно.
Такую работу обычно проводит логопед на школьных логопедических пунктах в свободное от уроков время (3 — 4 раза в неделю). Основные направления логопедической работы:
Развитие фонематического восприятия. (О системе работы по развитию фонематического слуха см. в гл. II.) Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа над звукопроизношением.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более четкую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор. Кроме того, необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:
а) выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта — предложение, короткие черточки — слова, самые маленькие черточки — слоги, точки — звуки);
б) дописывание недостающих букв, слогов;
в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой двусложные и т.д.);
г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел) с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.). Другой вид словарной работы — подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов.
На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача — сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.
Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
|
