Как правильно наказывать ребенка

1. Любое наказание должно быть справедливым.

2. Даже будучи наказанным, ребенок должен быть уверен в том, что он не остается без родительской любви, его по-прежнему любят.

3. Ни одно наказание не должно лишать ребенка возможностей для удовлетворения биологических и физиологических потребностей.

4. Ребенок должен знать, за какие проступки последует наказание и в какой форме.

5. Наказание ребенка должно носить временный характер. Например: «Ты лишаешься возможности играть в компьютер ровно на три дня».

6. Наказание должно касаться только поведения или конкретного поступка ребенка, а не его личности. Следует избегать оскорблений и приклеивания ярлыков.

7. При наказании ребенка нельзя напоминать ему о его прежних проступках. Следует говорить с ним только о том, за что он наказан именно сейчас.

8. Нужно быть последовательным в требованиях, предъявляемых ребенку. Не следует прибегать к наказаниям от случая к случаю.

Скачать памятку в pdf

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,
выбрав один из пяти смайликов внизу страницы
(сервис доступен на сайте www.e.psihologsad.ru)

 

Коррекционная и развивающая работа

Программа подготовки детей с ДЦП к первому классу

В.В. Сатари
канд. психол. наук, педагог-психолог ОСП «Раменки», г. Москва

Подготовка ребенка с ДЦП к обучению в школе требует особого внимания и должна проходить поэтапно. К моменту зачисления в первый класс он должен владеть определенными знаниями и умениями. Предлагаем познакомиться с программой по подготовке детей дошкольного возраста с церебральными параличами, которые через год пойдут в первый класс в учреждения VI вида, надомные школы или специализированные центры.

Основные цели специального дошкольного образования — создать условия для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и сформировать необходимые ему жизненные компетенции.

Цели программы подготовки детей с ДЦП к первому классу — оптимизировать психофизическое развитие; сформировать/развить сложные виды психической деятельности; обогатить чувственный познавательный опыт на основе формирования умений выделять объекты, наблюдать, сравнивать, выявлять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи; развить личностный потенциал.

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Детские церебральные параличи (ДЦП) — группа заболеваний, возникающих вследствие повреждений головного (реже спинного) мозга во время внутриутробного развития плода, в момент родов или в раннем послеродовом периоде. Примерно в 57% случаев заболевание врожденное, в 40% — обусловлено патологическими родами и только у 3% детей связано с инфекционными заболеваниями, черепно-мозговой травмой или другими патологиями, развившимися уже после рождения.

Задачи программы:

• сформировать положительное отношение к себе и окружающему миру;
• сформировать адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности;
• развить мышление;
• развить эмоциональную сферу;
• скорректировать недостатки моторики;
• скорректировать недостатки познавательной деятельности;
• совершенствовать зрительно-пространственное восприятие;
• обогатить и совершенствовать словарный запас;
• развить эстетическое отношение к жизни;
• создать условия для творческого самовыражения, выявить скрытый потенциал.

Программа включает восемь разделов:

1) «Развитие моторики, графомоторных навыков — функциональных возможностей кистей и пальцев рук»;

2) «Развитие и совершенствование зрительно-пространственного восприятия»;

3) «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей»;

4) «Ознакомление с окружающим миром»;

5) «Ознакомление с природой»;

6) «Развитие элементарных математических представлений»;

7) «Правила поведения и самообслуживание»;

8) «Художественно-эстетическое развитие».

Приведем содержание каждого раздела программы.

Развитие моторики, графомоторных навыков — функциональных возможностей кистей и пальцев рук

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Гнозис (греч. gnosis — познавание, знание) — это способность узнавать предметы по чувственным восприятиям.

Праксис (греч. praxis — действие) — способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану.

На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важную роль в становлении общей моторики (реакции выпрямления и равновесия). Способность к захвату и удержанию предмета, манипуляциям и предметным действиям влияет на правильное восприятие окружающего мира и развитие познавательной деятельности. Тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушений функции рук. Таким образом, тренировка функциональных возможностей кистей и пальцев рук улучшает не только общую моторику ребенка, но и способствует развитию психики и речи.

В свою очередь, формирование движений кисти тесно связано с созреванием двигательного анализатора, развитием зрительного восприятия, различных видов чувствительности, гнозиса, праксиса, пространственной ориентации, координации движений. Почти у всех детей дошкольного возраста с ДЦП нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма.

Содержание раздела. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по терренкуру — маршруту лечебной хотьбы). Согласованность действий и движений разных частей тела. Развитие и отработка координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Упражнения для отработки навыков удержания письменных принадлежностей. Развитие согласованных движений руки и глаза. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Работа с бумагой и пластилином. Работа с мозаикой и конструктором.