Глава 1 теоретические положения исследования

ВВЕДЕНИЕ

По мнению Е.В. Андриенко, социальная перцепция – это процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг другом и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп или социальных общностей [3, с. 37].

Формирование отношений взаимопонимания во много определяется особенностями социального восприятия человека, поскольку любое общение начинается с восприятия и оценки партнера по общению. Способность педагога не только меняться информацией во взаимодействии с ребёнком, но и быть дружелюбной и правильно оценивать его, осознавать свое собственное и чувствовать его состояние, правильно понимать и предсказывать его поведение, является неотъемлемым профессиональным требованием для современного педагога.

Таким образом, социально-перцептивная компетентность педагога является одной из важнейших составляющих его профессиональной компетентности, обеспечивающей возникновение взаимопонимания и гуманных отношений с субъектами образовательного процесса в УДО.

Реализация концепции личностно-ориентированного образования тесно связана с формированием коммуникативной компетентности педагога, важным элементом которой является социально-перцептивная компетентность. Таким образом, благодаря развитию социально-перцептивной компетентности становится возможной гуманизация личности педагога, а, значит, и процесса педагогического общения в целом.

Актуальность темы исследования. В повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, важное место занимает проблема восприятия и понимания детей старшего дошкольного возраста педагогом. Интерес к этой области психологических знаний связан с осознанием значения субъективного образа воспитанника в процессе осуществления педагогических воздействий, что дает основание рассматривать социальное восприятие как особое психологическое образование, играющее важную роль в повышении эффективности педагогического взаимодействия. В ряде исследований выявлены существенные различия в социальном восприятии, обусловленные характеристиками педагога как субъекта познания: педагогический стаж, специальность, уровня педагогического мастерства, индивидуальный стиль деятельности, пол педагога.

Социальная перцепция, то есть процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, является предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Зарубежные психологи изучают социальную перцепцию в основном в лаборатории, рассматривая когнитивную психологию в отрыве от реальных материальных условий и содержания деятельности, в ходе которой осуществляется социальная перцепция. Однако, это должно быть очень положительно оценено методами исследования социальной перцепции разработанными зарубежными психологами.

В отечественной психологии социальная перцепция изучается в совместной социально значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, который позволяет переосмыслить многие факты и закономерности.

Методологию исследования составили положения теории деятельности                       (А. Н. Леонтьев), положения о профессиональной обусловленности восприятия и понимания человека человеком (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев,                                     Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева). Эти положения легли в основу организации исследования и правомерности анализа межличностного восприятия и понимания воспитанников в рамках психосемантического подхода через систему личностных конструктов педагогов.

Объект исследования — социальная перцепция.

Предмет исследования — социальная перцепция молодых педагогов дошкольных учреждений.

Цель исследования — определить особенности социальной перцепции молодых учителей.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1. Охарактеризовать исследуемую проблему социальной перцепции в педагогике и психологии.

2. Определить содержание и структуру социальной перцепции молодых педагогов УДО.

3. Разработать методические рекомендации исследования социальной перцепции молодых педагогов УДО.

Для достижения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: опрос, наблюдение, метод «личностных конструктов» (автор Джордж Келли).

 

Таблица 1 — «Степень выраженности психологический понятий у молодых педагогов»

Блоки качеств и сторон личности детей старшего дошкольного возраста	Количество фиксирований	Абсолютная величина	Процентный показатель
1. Коммуникативные черты характера	16	9	53,1%
2. Эмоционально-динамические качества	8	5	56,2%
3. Воля	17	10	55,8%
4. Рефлексивные черты характера	3	3	83,3%
5. Интеллектуальные черты характера	9	7	72,2%
6. Целостная характеристика личности	4	4	87,5%
7. Отношение к труду	4	4	87,5%
8. Способности	2	2	75%

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В соответствии с поставленной в данном исследовании цели, были решены следующие задачи:

– Выполнен теоретический анализ источников по рассматриваемой проблеме.

– Выявлена разнородность и частотность качеств воспитанников, фиксируемых молодыми педагогами УДО.

– Разработаны методические рекомендации исследования социальной перцепции молодых педагогов УДО.

Педагог-воспитатель обладает развитым логическим мышлением, умеет выделять главное, структурировать, а также определенными личностными качествами, чтобы лучшим образом выполнять все эти функции. Педагог обладает высоким интеллектом и способностью к глубинной рефлексии, а также особенностями социальной перцепции, рассмотренной в данной курсовой работе.

Перцептивный аспект общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, который достигается путем «прочтения» за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения.

Социальные психологи установили, что восприятие социальных объектов качественно отличается от восприятия материального мира. Это потому, что, во-первых, социальный объект пассивен и не безразличен по отношению к воспринимаемому субъекту. Воздействуя на субъект восприятие, воспринимаемый человек стремится трансформировать представление о себе в благоприятную для своих целей сторону.

В отечественной психологии социальная перцепция изучается в совместной общественной значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, что позволяет переосмыслить многие факты и закономерности, найденные в ранее проведенных исследованиях, и сформулировать на этой основе практические рекомендации, применяемые в социальной действительности.

А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, С. В. Кондратьева и другие исследовали проблему изучения социальной перцепции в отечественной психологию.

Анализ результатов исследования понимания молодыми педагогами УДО детей старшего дошкольного возраста позволил выделить блоки качеств: коммуникативные черты характера, эмоционально-динамические качества, воля, рефлексивные черты характера, интеллектуальные черты характера, целостная характеристика личности, отношение к труду, способности ребенка. В результате, самым представляемым блоком является воля. В этот блок входит 17 свойств воспитанников. И наименее представлен блок способностей, который включат в себя только 2 качества воспитанника.

 

Приложение А

Разнородность и частотность волевых качеств, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Ответственность	8	14,7%
2	Терпеливость	7	12,7%
3	Активность	7	12,7%
4	Трудолюбие	6	10,9%
5	Уверенность	5	9,1%
6	Аккуратность	3	5,5%
7	Целеустремленность	3	5,5%
8	Настойчивость	3	5,5%
9	Непоседливость	2	3,6%
10	Бережность	2	3,6%
11	Воспитанность	2	3,6%
12	Опрятность	2	3,6%
13	Работоспособность	1	1,8%
14	Упрямство	1	1,8%
15	Неспособность доводить начатое дело до конца	1	1,8%
16	Несобранность	1	1,8%
17	Смелость	1	1,8%

 

 

Приложение Б

Разнородность и частотность коммуникативных черт характера, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный показатель(%)
1	Доброта	8	10,8%
2	Общительность	8	10,8%
3	Открытость	8	10,8%
4	Отзывчивость	8	10,8%
5	Жизнерадостность	7	9,4%
6	Доброжелательность	7	9,4%
7	Вежливость	6	8,1%
8	Понимание	5	6,8%
9	Дружелюбность	4	5,4%
10	Склонность к лидерству	4	5,4%
11	Справедливость	3	4%
12	Ласковость	2	2,7%
13	Любезность	1	1,4%
14	Чуткость	1	1,4%
15	Щедрость	1	1,4%
16	Осторожность	1	1,4%

Приложение В

Разнородность и частотность интеллектуальных качеств, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Внимательность	8	24,3%
2	Порядочность	8	24,3%
3	Мечтательность	4	12,1%
4	Любопытность	4	12,1%
5	Наблюдательность	3	9,1%
6	Креативность	3	9,1%
7	Невнимательность	1	3%
8	Рассудительность	1	3%
9	Неряшливость	1	3%

 

 

Приложение Г

Разнородность и частотность эмоционально-динамических качеств, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Эмоциональность	5	20,9%
2	Уравновешенность	5	20,9%
3	Адекватность	4	16,7%
4	Энергичность	4	16,7%
5	Спокойствие	2	8,3%
6	Веселость	2	8,3%
7	Плаксивость	1	4,1%
8	Раздражительность	1	4,1%

Приложение Д

Разнородность и частотность отношения к труду, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Трудолюбие	7	41,2%
2	Ответственность	4	23,6%
3	Творчество	3	17,6%
4	Заинтересованность на занятиях	3	17,6%

 

 

Приложение Е

Разнородность и частотность целостных характеристик, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Позитивный	7	29,2%
2	Оптимистичный	6	25%
3	Культурный	6	25%
4	Интересный	5	20,8%

 

Приложение Ж

Разнородность и частотность рефлексивных черт характера, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Уверенность в себе	5	41,7%
2	Скромность	4	33,3%
3	Чувство собственного достоинства	3	25%

 

 

Приложение З

Разнородность и частотность способностей, фиксируемых молодыми педагогами УДО

№ п/п	Перечень качеств	Количество фиксирований	Процентный ранговый показатель(%)
1	Артистические	5	50%
2	Художественные	5	50%

 

 

ВВЕДЕНИЕ

По мнению Е.В. Андриенко, социальная перцепция – это процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг другом и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп или социальных общностей [3, с. 37].

Формирование отношений взаимопонимания во много определяется особенностями социального восприятия человека, поскольку любое общение начинается с восприятия и оценки партнера по общению. Способность педагога не только меняться информацией во взаимодействии с ребёнком, но и быть дружелюбной и правильно оценивать его, осознавать свое собственное и чувствовать его состояние, правильно понимать и предсказывать его поведение, является неотъемлемым профессиональным требованием для современного педагога.

Таким образом, социально-перцептивная компетентность педагога является одной из важнейших составляющих его профессиональной компетентности, обеспечивающей возникновение взаимопонимания и гуманных отношений с субъектами образовательного процесса в УДО.

Реализация концепции личностно-ориентированного образования тесно связана с формированием коммуникативной компетентности педагога, важным элементом которой является социально-перцептивная компетентность. Таким образом, благодаря развитию социально-перцептивной компетентности становится возможной гуманизация личности педагога, а, значит, и процесса педагогического общения в целом.

Актуальность темы исследования. В повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, важное место занимает проблема восприятия и понимания детей старшего дошкольного возраста педагогом. Интерес к этой области психологических знаний связан с осознанием значения субъективного образа воспитанника в процессе осуществления педагогических воздействий, что дает основание рассматривать социальное восприятие как особое психологическое образование, играющее важную роль в повышении эффективности педагогического взаимодействия. В ряде исследований выявлены существенные различия в социальном восприятии, обусловленные характеристиками педагога как субъекта познания: педагогический стаж, специальность, уровня педагогического мастерства, индивидуальный стиль деятельности, пол педагога.

Социальная перцепция, то есть процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, является предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Зарубежные психологи изучают социальную перцепцию в основном в лаборатории, рассматривая когнитивную психологию в отрыве от реальных материальных условий и содержания деятельности, в ходе которой осуществляется социальная перцепция. Однако, это должно быть очень положительно оценено методами исследования социальной перцепции разработанными зарубежными психологами.

В отечественной психологии социальная перцепция изучается в совместной социально значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, который позволяет переосмыслить многие факты и закономерности.

Методологию исследования составили положения теории деятельности                       (А. Н. Леонтьев), положения о профессиональной обусловленности восприятия и понимания человека человеком (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев,                                     Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева). Эти положения легли в основу организации исследования и правомерности анализа межличностного восприятия и понимания воспитанников в рамках психосемантического подхода через систему личностных конструктов педагогов.

Объект исследования — социальная перцепция.

Предмет исследования — социальная перцепция молодых педагогов дошкольных учреждений.

Цель исследования — определить особенности социальной перцепции молодых учителей.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1. Охарактеризовать исследуемую проблему социальной перцепции в педагогике и психологии.

2. Определить содержание и структуру социальной перцепции молодых педагогов УДО.

3. Разработать методические рекомендации исследования социальной перцепции молодых педагогов УДО.

Для достижения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: опрос, наблюдение, метод «личностных конструктов» (автор Джордж Келли).

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ