Организация и методы исследования

 

Цель исследования:Исследовать структуру мотивов социального поведения детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.   Изучить структуру мотивации социального поведения дошкольников.

.   Изучить структуру мотивации достижения успехов дошкольников.

.   Выявить индивидуальные различия в мотивации власти у дошкольников.

Объект исследования: в исследование принимали участие 3 группы детей, всего 42 ребенка. Первая группа - дети младшего дошкольного возраста - 4-5 лет, в количестве 12 человек. Вторая группа - дети младшего и старшего дошкольного возраста - 4-5 и 5-6 лет, в количестве 16 человек. Третья группа - дети младшего и старшего дошкольного возраста - 4-5 лет, в количестве 14 человек.

Предмет исследования: структура мотивов социального поведения детей дошкольного возраста.

Проведенное нами исследование включало в себя такие серии. В каждой из них были сформулированы свои гипотезы и решались частными задачами. Кроме того, методика и организация этих исследований различалась между собой. Поэтому далее эти исследования описываются отдельно.

Исследование 1 проводилось на базе детского сада № 27 города Выкса Нижегородской области.

Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста, 4-5 лет. Всего - 12 человек.

Предмет исследования: Структура мотивации социального поведения.

Гипотеза:

Для детей младшего дошкольного возраста характерно следующее соотношение оценок различных факторов, мотивирующих социальное поведение (следующая структура мотивации социального поведения):

факторы, связанные с мотивацией достижения успехов, будут детьми младшего возраста восприниматься и оцениваться лучше, чем факторы, связанные с мотивацией аффилиации;

факторы, касающиеся мотивации власти, будут оцениваться детьми младшего дошкольного возраста хуже, чем факторы, связанные с мотивацией достижения успехов;

точность и адекватность оценивания факторов, касающихся мотивации аффилиации и власти детьми младшего дошкольного возраста, будут зависеть от того, насколько разнообразен опыт их общения с другими людьми.

С каждым ребенком проводилось по три эксперимента, в которых он включался в деятельность, направленную на достижение успехов, брал на себя лидерство в игре с другими детьми, стремился быть принят другими детьми, устранить и сохранить хорошие взаимоотношения с ними.

Каждый эксперимент начинался и вскоре прерывался экспериментатором в тот момент времени, когда становилось ясно, что ребенок уже включился в соответствующую деятельность (вошел в игру), сосредоточил на ней внимание, продвинулся вперед, но еще не достиг поставленной цели. После прерывания эксперимента ребенка просили оценить следующие факторы мотивации:

привлекательность цели деятельности или соответствующей игры по шкале из трех пунктов: «интересная» (2 балла), «не интересная» (2 балла), «нет» (0 баллов), «не знаю» (1 балл);

вероятность достижения поставленной цели: «да» (2 балла), «нет» (0 баллов), «не знаю» (1 балл);

свои способности как достаточные для достижения поставленной цели: «достаточные» (2 балла), «не достаточные» (0 баллов), «не знаю» (1 балл).

О детях, участвующих в эксперименте, экспериментатор, кроме того, заранее собрал от родителей и воспитателей дополнительную информацию о том, насколько часто соответствующий ребенок общается с разными людьми дома и в дошкольном учреждении. Родителям и воспитателям задавались в связи с этим следующие вопросы:

. Есть ли у ребенка друзья (другие дети, с которыми он общается)? Сколько их?

. Как часто и по какому поводу ребенок общается со своими сверстниками и друзьями (сколько примерно времени в часах он тратит на это ежедневно)?

Ответы давались в произвольной форме, а далее производился их качественно - количественный анализ. Ответы на первый вопрос оценивались по количеству друзей, имеющихся у ребенка. Ответы на второй вопрос представлялись собой среднее время в часах, которое ребенок тратил в течение дня на общение со сверстниками.

Исследование 2. Структура мотивации достижения успехов детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети младшего и старшего дошкольного возраста разного пола, 4-5 и 5-6 лет, 16 детей.

Предмет исследования: структура мотивации достижения успехов.

Гипотезы:

.   У детей старшего дошкольного возраста развито умение адекватно оценивать вероятность достижения успехов в разных видах деятельности и свои способности как достаточные или недостаточные для достижения успеха.

.   Стремление к достижению успехов в старшем дошкольном возрасте

по - разному проявляется в разных видах деятельности.

3. Существуют возрастные и половые различия в структуре мотивации достижения успехов у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

Для проверки гипотез 1 и 3 проводился эксперимент следующего содержания. Ребенок поочередно включался в различные достаточно трудные, но посильные для него виды деятельности, в которых его шансы добиться успеха или терпеть неудачу были примерно равны. Эти виды деятельности представляли собой учебную, игровую и трудовую деятельность. Использовались следующие задачи: на основе новых двигательных умений (простые гимнастические упражнения на координированные движения руками); задача конструкторского типа (на сборку конструкции деревянного домика из деталей); задача на словесно -логическое мышление (была взята из теста Векслера для детей); игра на продвижение по данному на карте маршруту к цели с бросанием кубиков с цифрами; уборка помещения.

Все виды деятельности ребенок начинал, но они в скором времени прерывались экспериментатором, как только становилось ясно, что ребенок уже включился в соответствующий вид деятельности, вошел в него, но еще существенно не продвинулся вперед в достижении поставленной цели.

После этого ребенка просили оценить вероятность достижения стоящей перед ним цели (варианты оценок были следующими: очень высокая (5 баллов), высокая (4балла), средняя (3балла), низкая (2 балла), очень низкая (1 балл), а также свои способности как достаточные или недостаточные для достижения поставленной цели (варианты оценок в этом случае были такими: вполне достаточные (5 баллов), достаточные (4 балла), средние (3 балла), недостаточные (2 балла), совершенно не достаточные (1 балл)). В заключение сравнивались ответы детей младшего и старшего дошкольного возраста. Кроме того, изучались различия в структуре мотивации достижения успехов мальчиков и девочек.

Для проверки гипотез 2 и 3 после завершения исследования, описанного выше, ребенку предлагалось по своему усмотрению продолжить или прекратить прерванную деятельность. Если он принимал решение о том, чтобы продолжить соответствующую деятельность, то на основание этого делался вывод о том, что у данного ребенка имеется мотив достижения успеха; если он решал прекратить прерванную деятельность, не возвращаться к ней, то делался вывод о том, что у данного ребенка имелся мотив избежания неудачи.

Для контрольной оценки наличия или отсутствия у ребенка того или иного мотива ему задавались следующие вопросы: «почему ты решил продолжить (или не продолжать) прерванную деятельность (работу, игру)?» «Хочешь ты или не хочешь добиться в ней поставленной цели?» Если ребенок, продолжив игру, отвечал, что он хочет добиться поставленной цели, то это ответ служил подтверждением наличия у него мотива достижения успеха. Если же ребенок, отказавшись продолжать прерванную деятельность, заявил, что ему это было не интересно или просто не хотелось, то из такого ответа следовало, что у данного ребенка отсутствует мотив достижения успеха. В этом случае ему дополнительно задавался следующий вопрос: «Как ты думаешь, если бы ты все же продолжил эту игру (данный вид деятельности), то добился бы ты в ней успеха или не добился?». Если на этот вопрос ребенок отвечал «добился», то это означало, у него не развит ни мотив достижения успеха, ни мотив избежания неудачи. Если же ответ был «не добился», то отсюда следовало, что у данного ребенка имеется мотив избежания неудачи. В заключение сравнивались данные, полученные на детях разного возраста и пола.

Исследование 3.

Цель: изучение индивидуальных различий в мотивации власти у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети младшего и старшего дошкольного возраста, 4-5 лет, всего 14 детей разного пола.

Предмет исследования: индивидуальные различия в мотивации власти.

Гипотезы:

.   В мотивации власти у детей старшего дошкольного возраста в сравнении с младшим дошкольным возрастом существует более выраженные индивидуальные различия.

. У детей старшего дошкольного возраста имеются межполовые различия в проявлениях мотивации власти.

Методика исследования:

Каждому ребенку задавали следующие вопросы относительно ситуации, возникшей во время тестирования мотива власти:

. Хотелось ли тебе стать лидером, руководить игрой, быть в ней главным, командовать другими? Варианты ответов: «да» (2 балла), «нет» (0 баллов), «не знаю» (1 балл).

В зависимости от варианта ответа на первый вопрос ребенку задавали следующие вопросы:

. Если тебе не хотелось стать лидером, главным, ведущим, то почему? 1

. Если тебе хотелось быть лидером, ведущим в игре, то по какой причине?

. Как ты думаешь, что тебе дало (или может дать) руководство другими детьми (быть среди них лидером, главным)?

. Можешь ли ты стать главным (лидером, ведущим) в любой другой игре? Варианты ответов: «да» (2 балл), «нет» (0 баллов), «не знаю» (1 балл).

. Разрешат ли другие дети командовать ими (быть лидером, главным)? Варианты ответов: «да» (2 балла), «нет» (0 баллов), «не знаю» (1 балл).

. Если другие дети разрешат тебе командовать ими (быть лидером,

На этот и последующие вопросы от ребенка получали обстоятельные, подробные ответы и записывали эти ответы для их последующего анализа. главным) то почему? Для облегчения ответа ребенка, на этот вопрос ему предлагали следующие варианты ответов

а) потому, что мне так хочется;

б) потому, что у меня это получится;

в) потому, что я это сделаю лучше, чем другие дети;

г) потому, что никто другой не захочет быть главным (лидером) в игре.

. Насколько ты уверен в том, что сможешь руководить игрой (командовать другими детьми, быть среди них лидером)? Варианты ответов:

а) абсолютно (полностью) уверен (5 баллов);

б) уверен (4 балла);

в) наполовину уверен, наполовину не уверен (3 балла);

г) не уверен (2 балла);

д) полностью не уверен (1 балл).

В заключение исследования сравнивались между собой показатели мотива власти, а ответы на указанные выше вопросы подвергались количественно - качественному анализу.