Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Наочні методи виробничого навчання. Демонстрування
Значну роль у системі методів виробничого навчання відіграють методи, що грунтуються на різних типах наочності. У сучасній дидактиці поняття наочності охоплює різні види сприймання (зоровий, слуховий, дотиковий). Жодне наочне приладдя не має абсолютних переваг перед іншими. Його слід використовувати досить гнучко, не перевантажуючи ним уроки, оскільки ще заважає учням зосередитись, обдумати серйозні питання. У профтехучилищах застосовують різні види демонстрацій, які можна поділити на три основні групи: 1) демонстрування об'єктів і процесів, що вивчають 2) демонстрування зображень, у тому числі й симво 3) демонстрування за допомогою інформаційних тех На уроках з виробничого навчання, коли майстер демонструє зразки матеріалів і виробів, інструменти, машини, апарати, прилади, механізми тощо, він розміщує учнів у класі таким чином, щоб усі найважливіші частини стаціонарного об'єкта було добре видно всім. Об'ємні моделі і макети дають змогу більш наочно показати будову і принцип роботи механізму, взаємодію його частин. Деякі натуральні об'єкти доводиться піддавати попередній обробці, щоб чітк'ше продемонструвати їх найважливіші частини та процеси, що відбуваються в них. Для показу внутрішньої будови машин і механізмів їх подають у розрізі, окремі ділянки поверхонь фарбують у різні кольори. Демонстрацію майстер супроводить коротким, але чітким коментарем, відповідає на запитання учнів. До засобів наочності фактично можна віднести виробничо-технічні документи ■— робочі креслення, технологічні картки, технічні інструкції, схеми, графіки, виготовлені, як правило, у вигляді планшета досить великих розмірів. Зупинимося на основних дидактичних вимогах до застосування засобів наочності у навчаль-по-виховному процесі. По-перше, учні повинні знати, що саме і з якою метою вони мають спостерігати, на що треба звернути особливу увагу.
По-друге, необхідно забезпечити чітку видимість засобу наочності з усіх робочих місць. Скажімо, якщо кількість одиниць роздаткового матеріалу, технологічних карток збігається з кількістю учнів у навчальній групі, то це забезпечує виконання правила більшою мірою, ніж при демонструванні плаката невеликих розмірів з нерозбірливим на відстані текстом. По-третє, результати навчання поліпшуються у тому разі, коли засоби наочності впливають не тільки на зір, а й на інші органи чуття, скажімо, слух, дотик. По-четверте, слід використовувати всі можливості для показу явища або процесу в русі. Так, діюча модель радіоприймача, розгорнута на площині, має незаперечні переваги щодо цього перед реальним зразком радіоприймача. Такі самі висновки можна зробити, порівнюючи плакат з рисунком двигуна і його діючу модель. Окремим видом демонстрації є практичний показ трудових процесів майстром. Зрозуміло, навіть кваліфікований словесний коментар не може замінити реаль- ної демонстрації процесів, а детальні пояснення прийомів монтажу електротехнічної схеми з допомогою електропаяльника малокорисні, якщо учні ніколи не бачили, як працюють з паяльником досвідчені робітники. Практичний показ необхідно використовувати у тих випадках, коли треба показати учням правильний спосіб виконання трудових дій. Цей висновок справедливий як при роботі з ручними інструментами, так і при управлінні машинами і механізмами. Підвищення ефективності цих видів демонстрації можна досягти, якщо спиратися на результати досліджень відомого психолога і педагога Л. В. Занкова з питань поєднання словесного коментаря і засобів наочності. Найбільшого поширення набули досліджені Л. В. Зан-ковим дві основні форми такого поєднання. Перша форма: з допомогою слова майстер керує спостереженнями, які проводять учні, а знання про об'єкт, його будову, процеси, що відбуваються в ньому, учні здобувають самостійно, шляхом спостереження. Така форма поєднання слова і засобів наочності досить ефективна, вона не тільки забезпечує високий рівень засвоєння знань, а й сприяє розумовому розвитку учнів, зростанню їх спостережливості, поглибленню можливостей самостійно здобувати нові знання і вміння. Під час виробничої практики у групі майбутніх монтажників радіоапаратури майстер говорить: «Подивіться на цю розгортку діючої моделі радіоприймача. Скільки ступенів підсилення за високою частотою містить схема?» — «Один ступінь підсилення»,— відповідає учень. «Яке призначення коливних контурів у схемі цього підсилювача?» — продовжує майстер. «Вони забезпечують потрібний рівень частотної вибірковості»,— такою є відповідь. Відомості про предмети і процеси учні отримують із словесних повідомлень майстра, а наочні засоби потрібні для підтвердження або конкретизації.
Друга форма різко відрізняється від першої, вона не спирається на активну діяльність учнів, однак потребує менше часу, тому її доцільно використовувати в умовах дефіциту часу. Ця форма забезпечує лише поверховий аналіз об'єкта навчання. ■ Психологи радять вживати обидві форми поєднання слова і засобів наочності: на першому, попередньому, етапі навчання — другу форму, на другому, поглибленому,— першу. Знання форм поєднання слова і засобів наочності, їх порівняльної ефективності дозволяє майстрові творчо застосовувати ці засоби залежно від характеру навчального матеріалу, інших конкретних умов навчання.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-10; просмотров: 230; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.220.73.87 (0.006 с.) |