![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Основные линии психического развития личности. Развитие интеллекта
Психическое развитие личности, как и его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям: • Познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания); • Психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности); • Развитие личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой)
Развитие интеллекта трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций ВПФ (Выготский). В теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности (ее знаковость). Развитие ВПФ идет:
- от непосредственному к опосредованному; - от общего нерасчлененного к дифференцированному, обобщенному (абстрактному) отражению действительности; - от непроизвольного к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических процессов. Они качественно меняются:
- от непроизвольных форм запоминания к произвольным;
- от наглядно-действенного мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме, теоретическому мышлению.
Всякая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва в социальном, потом – в психологическом, сперва между людьми, потом – внутри ребенка.
Уровни умственного развития (по Выготскому):
Уровень актуального развития – (наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно).
Уровень ближайшего развития – достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым, путем решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
Основный критерий развития интеллекта ребенка – умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания, является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я.
!(Это просто для прочтения)!Развитие интеллекта как усложняющейся структуры в онтогенезе, начиная с самого раннего этапа — установления сенсомоторного уровня интеллектуального развития ребенка (0-2),— исчерпывающе раскрыто Ж. Пиаже. Он исследовал интеллект, представляющий структуру мыслительной деятельности, на примере развития логического мышления ребенка. Изучение онтогенетического развития логики ребенка основывалось в теории Ж. Пиаже на следующем:
— интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого; — каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий; — новые умственные структуры формируются на основе действия; — соотношение между 1) функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия субъекта со средой: организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, и 2) структурами как прижизненно складывающимися умственными системами «обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени».!(Это просто для прочтения)!
22. Двусторонее единство обучения - учения в образовательном проыессе. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия учение. В педагогической психологии обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т.е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение (учение), осуществляемое учеником.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего,— педагог. Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая.
При рассмотрении этой деятельности возникает целый ряд психологических вопросов: что является содержанием обучения, как соотносятся программа обучения, его содержание и методы; как в обучении реализуется его основная цель — развитие личности обучающегося, как объединяются развитие, обучение, воспитание.
Согласно Л.С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения. Содержание и программа обучения: Аспекты рассмотрения Исходными для ответа на поставленные вопросы являются следующие положения, сформулированные В.В. Давыдовым:
• учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов;
• каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения;
• стержнем учебного предмета служит его программа, т.е. систематическое и иерархичеЁкое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению;
• программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения, проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого материала;
• содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности Если рассматривать проблему учения с т.з психологии- учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития. Учение проявляется и ведет к дальнейшим системным изменениям поведения человека. Особое значение с этой позиции придается информационной функции знаково-символических структур, смыслообразованию, изменениям в познавательных и мотивационных структурах.
Усвоение - центральное звено учебной деятельности обцчающихся Усвоение является основным понятием всех теорий обучения. 1. Усвоение — это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н. Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. 2. усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. 3. усвоение — это результат учения, учебной деятельности. Усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.».
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-10; просмотров: 535; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.148.106.212 (0.008 с.) |