Глава 2. Особенности организации учебной деятельности в современном процессе обучения

2.1 Понятие, структура, сущность и содержание учебной деятельности

Понятие «учебная деятельность» многозначно. Существует множество его трактовок, выдвинутых как психологами, так и педагогами.

В некоторых случаях учебная деятельность понимается в качестве синонима научению, учению и обучению.

В педагогике и психологии советского времени учебная деятельность трактуется как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

По мнению Д.Б. Эльконина, учебная деятельность – это деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения[25].

Т. С. Фещенко же понимает данный термин следующим образом: «Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результат которого приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности».

Д.А. Иванов предлагает иное значение понятия: «Любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная деятельность, в процессе реализации которой учащиеся осваивают не только способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.».

Таким образом, изучив многообразие понятий, мы примем за основу такое определение: «Учебная деятельность – это самосовершенствование личности учащегося, его самостоятельная продуктивная деятельность в процессе обучения».

Учебная деятельность – это, прежде всего, индивидуальная активность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель [10].

Целью учебной деятельности служит получение учащимся знаний. Если человек не стремится к чему-либо новому, то данная деятельность для него бессмысленна, только если он не преследует иную цель, к примеру, для получения какой-либо профессии. Так, учебная деятельность может менять свой смысл в зависимости от субъекта учения, то есть учебная деятельность может либо удовлетворять познавательную потребность, либо другие потребности (внешние социальные мотивы).

Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1. учебная задача - то, что необходимо усвоить ученику, подлежащий усвоению способ действия;
2. учебные действия - то, что необходимо сделать ученику, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3. действие контроля - соотнесение воспроизведенного действия с образцом;
4. действие оценки - определение того, качества результата ученика, степени внутренних изменений, произошедщих в самом ребенке.[26]

Учебная деятельность организуется определенным образом для того, чтобы решались такие важные задачи, как обеспечение познания и обеспечение психического и личностного развития.

В концепции учебной деятельности ученик выступает в качестве субъекта познания. А образовательный процесс - это развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Предмет обучения определенным образом организует познание ребенком теоретически существенных, генетически исходных свойств и отношений объектов, условий и причин их происхождения и преобразований. Направленность и характер проявления субъектной активности ученика задается через способ организации познавательной деятельности как бы извне.

Организованное обучение выступает основным источником становления и развития познавательной активности. Ученик познает мир в специальных условиях, организованных для этого. Поскольку обучающийся - субъект познания, организаторы обучения обязаны создавать максимально благоприятные условия, которые определяют все формы познавательной активности и способствуют оптимальному развитию учащегося[20].

Структура учебной деятельности зависит от характера взаимодействия ее элементов.

По мнению В.В. Репкина, элементами учебной деятельности являются: актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; определение мотивов - конечной учебной цели; заблаговременное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы учебных действий, в центре которой специфические преобразования предмета и построение модели; контроль; оценка.

А.У. Варданян и Г.А. Варданян представляют другую структуру: учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; характер эмоциональной окрашенности учебной деятельности; цели учебной деятельности; средства, методы и способы осуществления учебной деятельности; результат учебной деятельности; характер процесса учебной деятельности как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.

В.В. Давыдов считал, что в структуру учебной деятельности входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки [4].

Проанализируем структурные компоненты педагогической деятельности.

К средствам и педагогической деятельности относятся содержание педагогического процесса, всевозможные носители информации и другие. Основной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие (действия, по А. Н Леонтьеву, состоят из операций, операции - из приемов и процедур). Педагогическое действие имеет подготовительную и исполнительную фазу и направлено на достижение результата и получение продукта. Подготовительная фаза сама состоит из разнопорядковых действий: по накоплению новой информации; по логическому структурированию материала; по изучению объекта, диагностике условий деятельности; по формулированию педагогических целей; по методической обработке накопленного структурированного материала; по выбору содержания, методов учебно-воспитательного процесса; по проектированию своих действий и действий учеников и т. д.

Подготовительная работа проводится ради исполнительной фазы, которая завершает все действия и подводит к результату. На исполнительной фазе педагог устанавливает рабочую обстановку на занятиях, стимулирует деятельность учеников, организует свою деятельность и поведение, деятельность учащихся, организует контроль результатов деятельности учащихся, ее корректировку. На этой фазе педагог использует все доступные ему и подходящие к случаю различные средства.

Результат учебной деятельности – это актуальное организованное знание, в основе которого лежат умение решать различные задачи в области науки и практики, требующие его применения и внутренние новообразования в психике и поведении в ценностном, смысловом и мотивационном планах.

Индивидуальный опыт обучающегося также составляет часть этого знания. От него зависит дальнейшая жизнь учащегося, его успешность в профессиональной и в социальной деятельности.

Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность (по И. И. Прокопьеву).

Оценка продукта (результата) педагогической деятельности - это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью.