Развитие связной речи дошкольников. Если эта помощь недейственна, то Логопед предлагает] вопросный план:

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 38Следующая ⇒

Если эта помощь недейственна, то логопед предлагает] вопросный план:

• Ты выбрал предмет? Не называй его.

• Этот предмет какого цвета?

• Какой он формы?

• Он съедобный или несъедобный?

• Он большой или маленький?

• Где художник нарисовал этот предмет?

• Я догадалась, о чём ты говоришь — это ягода.

Введение в игровую коммуникативную ситуацию, акти­ визация речевых средств общения. Логопед просит ребенка позвонить в соседнюю группу и рассказать воспитателю, какая у них есть красивая картина, и предложить ему взять эту картину, чтобы показать другим детям. Логопед помо* гает ребенку набрать нужный номер телефона. При необхо­димости взрослый сам начинает разговор, включая в него ребенка. Специально подготовленный взрослый собеседник у второго аппарата побуждает ребенка к рассказыванию, спрашивая, что нарисовано на картине художника, почему эта картина будет интересна другим детям, в какие игры можно поиграть с этой картиной.

Предполагается, что взрослый и ребенок должны догово­риться, кто и когда принесет картину в соседнюю группу (связный диалог).

Логопед предлагает взять картину (СD-диск) и отнести ее в группу, где коммуникативное взаимодействие может быть продолжено.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО КАРТИНЕ

И. ГРАБАРЯ «МАРТОВСКИЙ СНЕГ» (Для детей старшего дошкольного возраста)

Занятие 1 (проводит учитель-логопед)

Педагогический замысел: учить детей создавать художе­ственный образ в окружающем пространстве на основе вос­приятия картины; развивать у них навык личностного за-

112

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ...

мещения в игровой деятельности; формировать у детей связь «предмет — образ — слово»; обогащать представления, ак­тивный и пассивный словарь детей; осуществлять моторно-двигательное развитие детей; учить их коммуникативным действиям в процессе игровой деятельности; стимулировать эмоциональную окраску восприятия.

Оборудование и материалы: картина И. Грабаря «Мар­товский снег» (СD-Приложение —> папка «Художественные картины» — > картина «Мартовский снег») или ее распечатка (репродукция); модели объектов, изображенных на картине, или реальные объекты (коромысло, ведро и др.); костюмы (передник, длинная юбка, платок); наборы мягких модулей (например, «Гномик», «Радуга»¹⁵); белое покрывало (для ими­тации снега); нить темного цвета; листы картона коричневого цвета; музыкальные аудиозаписи на тему весны.

Содержание занятия

Логопед подводит детей к экрану монитора или мольбер­ту, на котором выставлена репродукция (распечатка) кар­тины. Монитор находится в режиме ожидания (мольберт закрыт покрывалом). После того как дети удобно располо­жатся перед картиной (на расстоянии не менее одного мет­ра), он сообщает им, что сегодня они познакомятся с карти­ной художника Игоря Эммануиловича Грабаря.

Рассматривание картины и беседа по ее содержанию. Логопед открывает картину и помогает детям организовать речевое взаимодействие: просит задавать друг другу вопро­сы, выражать свои впечатления, спрашивает сам:

• О чем рассказывает нам художник на этой картине?

• Кого написал художник на этой картине?

• Можно ли сказать, какая это женщина? Какое у нее
лицо? Почему нельзя?

• Правильно, она нарисована вдалеке. А еще почему?
Верно, так как она проходит как будто мимо нас, повернув­
шись к нам боком, и ее лица не видно.

• Какое время года написал художник на этой картине?

"Оборудование, изготовленное 000 «ПКФ "АЛЬМА"», Санкт-Пе­тербург.

113

Художник назвал эту картину «Мартовский снег», — говорит педагог. — Правильно ли вы определили время го­да? Конечно, снег еще лежит, но уже наступили первые ве­сенние дни, солнце пригревает, тени от деревьев падают на снег.

Педагог предлагает детям отправиться в путешествие «в картину».

Этюд «Вхождение в картину». Звучит музыка по теме «Весна», дети закрывают глаза, слушают звуки весны. В это время педагог раскидывает на полу белое покрывало.

Дети открывают глаза. Логопед спрашивает детей, дога­дались ли они, почему вокруг вдруг все стало белым-бело.

— Это произошло потому, что мы уже оказались очень близко к месту, которое художник нарисовал на картине. Это снег.

Логопед обращает внимание детей, что на картине снег лежит не везде, и просит сказать (показать), где снега нет. Таким образом, внимание детей привлекается к темной до­рожке. Дети вместе с логопедом выкладывают дорожку из листов коричневого картона. Контуры дорожки предвари­тельно очерчены темной нитью. Педагог помогает детям обозначить в речи пространственное расположение дорожки (в центре картины, ведет к дому).

Дети вновь возвращаются к картине.

— Ребята, а чего еще не хватает, на нашей «живой карти­не»? Конечно, вдали виднеются домики. Мы с вами постро­им такие деревенские домики из мягких модулей. Какие фигуры нам нужны? Саша, ты возьми крышу, а Катя возьмет большой куб.

Речь с движениями «Пейзаж». Дети располагаются в про­странстве комнаты вокруг «живой картины», слушают стихо­творение, а затем повторяют его, сопровождая движениями:

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака, Или снежная равнина,

114

Или поле и шалаш,

Обязательно картина Называется «пейзаж» М. Яснов