Вопрос. Соотношение разных форм словесной речи в обучении языку детей среднего дошкольного возраста.

Процесс обучения словесн речи де­т с НС от начала до конца не только до­шк-го, но и шк-го периода явл-ся специально проектируемым, т. е. предусматривающим строгую систе­му отбора речевого материала, способов его отработки и оп­ределяющим значение каждого вида речев деят-ти на разн этапах созревания психич-их ф-ций.

Про­граммирование содержания и методов обуч-я словесн речи гл и сл/л дет должно предусматривать спец-ые подходы к обуч-ю.На начальном этапе работы по развитию речи предусматр-ся 2 формы словесной речи. устная речь (исходная) и письменная речь (вспомогательная).

На 2ом этапе обучения — в ср дошк-ом воз­р-те, когда дети имеют определенные навыки приближен­ного восприятия речи говорящего, признают, что отработанный речев материал сущест-ет в разных формах, связывают форму устную и письменную с содержанием (значением). Владение только сформирован­ными умениями стан-ся недостаточным для дальнейше­го реч-го разв-я.Наряду с увеличением объе­ма вводимых в речевую практику дет языковых единиц (фонем, слов, словосочетаний, предложений), програмир-ся также и уско­рение темпов воспр-ия и воспроизведения слов в услови­ях общения. Для изменения процессов воспр-ия и воспроизведения реч-ых единиц, для обогащения реч-го опыта треб-ся включение дополн-ных опор, новых вспомогат-ых ср-в. Вспомогат-ым ср-вом № 2 в обучении де­тей ср дошк-го возраста избрана дакт-ая фор­ма речи. Не получившие дошк-ой подготовки дети, обучающиеся в подготов-ых клас-х шк для гл, начинают обуч-ся словесн речи при использ-ии дактилологии как исходной формы речи. На ее осно­ве формир-ся письменн ф речи и устн ф речи. Речевой материал предъявляется на дактильных табличках, сопровождаемых буквенным изоб­ражением. Действующая государственная программа обучения дошк-ов с НС предусматривает вклю­чение дактилологии именно на этапе среднего дошк-­го возраста.  

Дактилология — это особым образом, с помо­щью пальцевых положений кодифицированная словесная речь. Через систему ее дактильных знаков перед-ся все буквы алфавита.По своей ф-ции она приближ-ся к устн речи (говорению и слушанию), а по стр-ре — это речь пись­менная, т.е. дактилемы воссоздают графический облик букв (а не звуков). Соединение букв-дактилем в цепочку переда­ют структуру письм-го слова.Дактильную фор­му речи, как и письмо, труднее довести до уровня автома­тизма. Но усво­енное на ее основе слово запоминается прочнее и в полном буквенном составе.Звук-ой анализ при НС дается с тру­дом, поэтому к формированию членораздельн устн речи и приходится привлекать письм-ую и дакт-ую фор­мы речи. Причем последняя более аналитична, чем преды­дущая. Это не просто равноценные по своей аналитической структуре формы речи, а вспомогат-ая № 2 (дактило­логия) усиливает и подкрепляет вспомогат-ую № 1 (письмо). Точность воспроизведения состава слова и осо­бенно связи слов в предл-ии стан-ся более надеж­ной при использ-ии обеих вспомогат-ых форм сло­весн речи уже в период дошк-го обуч-я. Введение дактилологии именно на 2ом этапе обучения, в ср дошк-ом возр-те (после 3,5-4 лет), является акт-ым и возможным. Это позволяет пере­ходить от целого (первичного синтеза) к его частям и воз­вращаться к более сложно структурированному целому (вто­ричный синтез). На ранней стадии это было бы не совсем своевременно и доступно детям. Кроме того, пальцевая мо­торика дет средн возр-а уже достаточно подготовле­на для овладения дакт-ми знаками.Развивающаяся ручн моторика, взаимосвязь в овладе­нии дакт-ми знаками с буквенным алф-ом помога­ют дошк-ам с НС в средн дошк-ом возр расширить объем собственного письма (печат­ными буквами) и читаемого материала (на уровне связной речи — текстов).Небрежность и бес­системность использования дактильной речи способны привести и к неже­лательным нарушениям отд-х сторон речи. В частно­сти, могут проявиться изменение темпа устн р, нару­шение ее слитности, ритмической структуры в целом.Ознакомл-ие дет с дакт-ой фор р осущ-ся при сохранении ведущей роли устн речи, при­нятой в качестве исходной на предыдущем этапе обуч-ия. Уже знакомые по форме и содержанию реч-ые единицы предъявляются детям устно.