Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций подростков (констатирующий этап)

 

Для решения задач данного исследования нам представляется целесообразным выявление уровней сформированности ценностных ориентаций школьников подросткового возраста. Исследования в этой области ученых и педагогов-практиков [11; 17; 34; 42; 89; 106; 112], позволили нам выявить содержательные компоненты уровней сформированности данных ориентаций, представленные в следующей таблице (Таблица 1):

 

Таблица 1

Уровни сформированности ценностных ориентаций подростков

№	Уровни	Показатели сформированности
1	2	3
	Высокий	Характеризуется заинтересованным положительным отношением к музыкальному искусству: потребностью и нравственном самовоспитании; четким осознанием значений понятий общечеловеческих ценностей; сформированной способностью творчески переживать музыкальные произведения, высокой степенью змпатии; ярко выраженным ценностным отношениям к явлениям искусства, когда избранные учеником ценности искусства становятся предметом ценностного целеобразования, вследствие чего происходит усвоение ценностного потенциала музыки на уровне ценностных ориентаций и его осознанное использование в практической деятельности; Моральные знании, чувства, личностные качества развиты соответственно возрасту.
2	Средний	Отличается от относительно высокого уровня главным образом меньшим объемом знаний в области музыкального искусства; некоторой степенью неконкретности усвоения понятий общечеловеческих ценностей; пониженной активностью в области эстетического и нравственного саморазвития и самовоспитания; нечетко выраженном умении сопоставлять и выбирать художественные ценности, особо значимые для личности подростка; недостаточной способностью в рефлексировании нравственно-эстетических объектов и явлений, вследствие чего использование в практической деятельности ценностного потенциала музыки происходит спонтанное и эпизодическое. В то же время, как показывает практика, средний уровень является хорошей основой для успешного формирования высокого уровня сформированности ценностных ориентаций средствами музыкального искусства.
3	Низкий	Характеризуется отсутствием положительною отношения к музыкальному искусству, неразвитостью эстетических потребностей; отсутствием стремления к художественному восприятию и оценке музыкального произведения, неспособностью анализа музыкальных произведений с позиций общечеловеческих ценностей, нравственно-эстетических идеалов, что препятствует глубинному воздействию на духовный мир школьника и ведет к отсутствию сознательного использования ценностного потенциала музыки в практической деятельности.

 

Диагностический эксперимент проводился на базе МОУ гимназия №9 г. Воронежа. В эксперименте принимали участие учащиеся 6-7 классов в количестве 57 человек (Приложение 1).

Для решения задач констатирующего эксперимента нами был использован комплекс диагностических методик, включающий в себя:

· наблюдения за ходом учебного процесса;

· наблюдения и анализ степени эмоционального восприятии музыкальных произведений;

· наблюдения и анализ за количеством и качеством проявления нравственных знаний, чувств в практической деятельности;

· беседы с учащимися, учителями музыки;

· анкетирование учащихся;

тестирование (с использованием адаптированного варианта методики определения ценностных ориентации М. Рокича - В.А. Ядова).

Исследование ценностных ориентации проводилось на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентации М. Рокича - В.А. Ядова, основанной на прямом ранжировании списка ценностей. Методика состоит из двух тестов, включающих перечисление 18-ти терминальных и столько же инструментальных ценностей (Приложение 2).

.   Терминальные (ценности-цели) - убеждения в том, что какая-тол конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2. Инструментальные (ценности - средства) - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойства личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Исследование проводилось с использованием бланков и было анонимным.

При обработке полученных данных, кроме качественного сравнения (индивидуального восприятия), использовался количественный анализ, в котором учитывались принимаемые ценности-цели, стоящие на 1-ом, 2-ом, 3-ем местах в индивидуальных анкетах (т.е. ценности, являющиеся самыми главными в жизни конкретного ребенка).

Анализируя результаты диагностики ценностных ориентаций в момент проведения констатирующего эксперимента наибольшее предпочтение было отдано таким ценностям, как "дружба" - 26%, "справедливость" - 25%, "здоровье" - 22,7%, "деньги" - 23,4%, "любовь" - 22,7%. Тот факт, что "дружбе" отдано наибольшее предпочтение, объясняется особенностью подросткового возраста, когда ведущей деятельностью является личное общение сверстников, направленное на самоутверждение себя в коллективе. Мнение сверстников становится очень важным. А среди человеческих качеств подростки выделяют, прежде всего "справедливость".

В анализе ответов учащихся на вопрос "Почему вы такое предпочтение отдаете ценности "деньги?" выяснилось, что "деньги" они рассматривают не как ценность-цель, а в качестве ценности-средства. На дополнительный вопрос "Если бы у вас было достаточно денег" куда бы вы их потратили?" учащиеся ответили так:

· путешествие - 36%;

· -спорт - 27%;

· -развлечения - 16%;

· интересные книги - 14%;

· и др. - 7%.

Характерным оказался низкий процент предпочтения ценности-цели "искусство". Переживание прекрасного в природе и искусстве во всех классах встречается как принимаемая ценность, но в то же время она не носит значимого характера.

Дли выявления степени эмоционального восприятия музыкального произведения и проявления эстетических чувств, нами использовалась методика изучения эмоциональной направленности и активности Л.М. Фридмана [124]. Изучение проводилось в рамках в ходе обсуждений, анализа прослушанного, дискуссии, где требовались эмоционально-нравственная оценка содержания музыкального произведения, а также объяснение того переживания, которое ученик испытывал при работе с музыкальным произведением (чувство радости, подъем духа, чувство красоты, гармонии, степень удовлетворения, увлеченности, волнения, наслаждения). В данном случае мы обращали внимание на искренность и прямоту суждений, спонтанность и частоту проявления, активность при ответах.

Оценивание степени проявления эмоционального восприятия и эстетических чувств, осуществлялось по трехбалльной шкале согласно установленным уровням сформированности:

 

Таблица 2

Уровни Параметры	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1. Искренность и прямота суждений	12	21%	21	36%	24	42%
2. Спонтанность и частота проявления	11	19%	19	33%	27	47%
3 Активность при ответах	15	26%	23	40%	19	33%

 

Определение в процессе эмоционально-ценностного восприятия музыкального произведения наличия в сознании детей нравственно-эстетических представлений, выявление полноты знаний о нравственно-эстетических ценностях, степени знаний выразительных возможностей музыки проводилось с помощью применения методики "Незаконченные предложения", нами адаптированный. Учащимся предлагалось закончить следующие предложения: "Эстетическая ценность - это…", "Мой нравственный идеал - это…", "Человеку необходимы нравственно-эстетические ценности для того, чтобы…" и т.д. (Приложение 3).

Результаты тестирования представлены в таблице 3:

 

Таблица 3

Результаты тестирования

Оценка	(уч-ся)
	Кол-во уч-ся	%
1. Правильный и исчерпывающий ответ	11	19%
2. Недостаточно точный и полный ответ	29	50%
3, Неправильный ответ	17	29%

 

Данные проведенного исследования показывают, что знания учащимися сущности основных ценностных категорий, в большинстве случаев характеризуются неточностью и фрагментарностью. В большей части полученных ответов перечисляются лишь некоторые признаки категории "эстетическая ценность". Типичными были следующие ответы: "Эстетическая ценность - это красивая гармония в музыке", "Эстетическая ценность - это лучшие образцы классического искусства". Следует отметить, что раскрытие понятия "нравственная ценность" характеризуется несколько большим объемом и точностью, о чем свидетельствуют ответы, типа: "Нравственная ценность - это доброта", "Нравственная ценность - это порядочность" и т.д.

Для изучения нравственно-личностного компонента мы использовали групповой тест доктора педагогических наук В.И. Андреева, который позволил нам определить уровень духовно-нравственного развития учащихся [8]. В основе теста лежит метод независимых экспертных оценок, когда духовно-нравственное развитие каждого учащегося оценивается учителем - "У", родителями - "Р", друзьями-одноклассниками - "Д", которые работают с карточками, где выделены качества личности и дана шкала степени их проявления. Так как время констатирующего этапа было ограничено, мы использовали только экспертные оценки педагога и одноклассников (Таблица 4).

 

Таблица 4

Степень проявления духовных качеств личности

1.	агрессивность		1	23456789		доброжелательность
2.	равнодушие		1	23456784		отзывчивость
3.	раздражительность		1	23456789		спокойствие
4.	жестокость		1	23456789		милосердие
5.	грубость		1	23456789		тактичность
6.	лживость		1	23456789		честность
7.	непорядочность		1	23456789		совестливость
8.	конфликтность		1	23456789		терпимость
9.	безответственность		1	23456789		ответственность
10	безразличие		1	23456789		сочувствие

 

Нами использовалась следующая шкала оценки духовно-нравственного развития (Таблица 5).

 

Таблица 5

Оценка уровней духовно-нравственного развития

Суммарное число баллов 10-ти диагностируемых качеств	Уровни духовно-нравственного развития личности
10-40	Низкий
31-54	Средний
55-90	Высокий

 

Количественная обработка результатов тестирования выявила средний уровень духовно-нравственного развития ребят - 31 - 40 баллов (36,2%).

Для выявления степени понимания учащимися значимости ценностного характера, заложенного в произведениях музыкального искусства, степени их осмысления, мы провели с ними беседу. Нас интересовала динамика личностных предпочтений, репрезентирующих сдвиг в отношении к своим личностным ценностям под воздействием музыки. Поэтому для обсуждения нами был предложен ряд вопросов: "Является ли музыка, на Ваш взгляд, средством духовного развития человека?", "Помогает ли Вам классическая музыка найти ответы на жизненные вопросы?", "Помогает ли Вам музыка в преодолении жизненных ситуаций, влияет ли на сферу Ваших отношений с людьми, на отношение к самому себе?".

Выбор метода беседы был неслучаен. Дело в том, что вербализация имеет большое значение в процессе осознания личностных ценностей, смыслов.

В результате, кроме определенных высказываний ("да", "нет"), учащиеся выразили свое отношение менее определенно ("иногда", "не совсем") или, наоборот, подчеркнуто: "очень помогает", "обязательно", "конечно". Приведем некоторые ответы на вопросы:

ü "…Наверное музыка развивает духовно, но, на мой взгляд, это происходит неосознанно. По крайней мере, когда я слушаю музыку на уроке, я об этом не задумываюсь…".

ü "…Наверное, музыка воспитывает, и именно классическая. Поэтому ее надо понимать и осмысливать…"

ü "…Я считаю, что классическая музыка благотворно воздействует на человека, обогащая его внутренний мир, наталкивая на раздумья о своей жизни. Но самое главное, что она не оставляет меня равнодушной…".

Анализ результатов после проведенной беседы позволил нам сделать вывод о том, что для большинства учащихся классическая музыка личностно не значима, следовательно, ценностное содержание также не имеет для них личностного смысла, вследствие чего не осознается ими как ориентиры в сфере практической деятельности.

Результаты проведенного диагностического исследования позволили нам выявить три уровня сформированности ценностных ориентаций подростков на констатирующем этапе (Таблица 6):

 

Таблица 6

Уровни сформированности ценностных ориентации подростков

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Учащиеся в %	22 %	35%	42%

 

Итак, диагностический этап показал, что у большинства подростков ценностные ориентации не сформированы. Учет результатов диагностики помог нам в выявлении педагогических условий, способствующих, на наш взгляд, более эффективному формированию ценностных ориентаций подростков на уроках музыки; также с учетом результатов констатирующего эксперимента строилась опытно-экспериментальная работа, что составило содержание следующих параграфов данной главы.