![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме метода
В школьном обучении наряду с установлением объема содержания учебного предмета и отбором материала для урока большое значение имеют методы преподавания. Метод в переводе с греческого означает путь к достижению чего-либо. Специфической особенностью методов обучения в отличие от других видов деятельности является то, что обучение — процесс двусторонний, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся. С учетом задач, стоящих перед современной школой, понятие методов обучения можно определить следующим образом. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих возможностей школьников. Если способы учебной деятельности учителя и учащихся взаимосвязаны и направлены на решение учебных, воспитатель-ных и развивающих задач на определенном отрезке учебного процесса, тогда можно утверждать, что данный метод решает поставленные задачи. Существует различная классификация методов обучения. С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса природоведения наиболее употребляемой и общепризнанной для I—IV классов является классификация методов обучения по'' источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Источником знаний может быть слово или практическая деятельность школьников, которые определены содержанием программы и учебника. Полученные знания, их усвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В том !\ случае, когда передача и усвоение знаний осуществляются сло< вом, показом и практической работой, методы обучения группируют на словесные, наглядные и практические. Источником знаний при использовании словесных методов обучения является слово учителя. Учитель может в процессе беседы, рассказа или объяснения соответствующей информации и использования при этом различных наглядных пособий дать определенную систему знаний. Учащиеся же при внимательном слушании, запоминании и осмыслении усваивают ее. Обучающая деятельность учителя заключается в донесении знаний словом, но так, чтобы эти знания были усвоены учащимися.
Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими. Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта. Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно-практической работы, ход ее выполнения и оформление результатов заранее планируются; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт. Важное место при применении всех практических методов занимает самостоятельная работа, в процессе которой учащиеся могут выполнять разнообразные задания творческого характера. Слово учителя при этом используется с целью инструктажа для подготовки школьников к выполнению работы. Учитель характеризует объекты, показывает, как следует ими пользоваться, демонстрирует образцы ранее выполняемых практических работ, «Дневника наблюдений», результатов опытов и т. д. Источником знаний при применении практических методов является информация, полученная в процессе выполняемой работы. При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого делают выводы. Таким образом, при применении словесных методов обучающее и руководящее значение имеет слово учителя. При применении практических методов знания добывают самостоятельно, путем наблюдения, проведения опытов, выполнения разнообразных практических работ по изучению различных приборов и объектов природы.
Дети начинают изучать природу с восприятия и наблюдения ее предметов и объектов. Целенаправленное наблюдение может осуществляться только при руководящей и направляющей роли учителя, а наиболее глубокое осмысление наблюдаемых объектов возможно в процессе дальнейшей активной и познавательной деятельности школьников. Применение того или иного метода зависит от содержания учебного материала, воспитательных задач и возрастных особенностей школьников. Так, например, в III классе при изучении темы «Растения летом и осенью. Части растения» изучаются растения пришкольного участка и проводится практическая работа по распознаванию органов растений, по наблюдению за ростом растений во внеурочное время. Учащиеся получают задания для самостоятельного наблюдения за изменениями растений и выполняют ряд практических работ по уходу и выращиванию, комнатных растений. Объекты для изучения и выращивания могут быть различные. Таким образом, накапливаются знания о многообразии растений и формируются практические умения по определению их частей. В IV классе при подведении итогов летних заданий применяются практические методы. Учащиеся самостоятельно сравнивают наблюдаемые и выращиваемые летом объекты культурных растений, находят в них общие и отличительные признаки. Так, от темы к теме, повышается уровень самостоятельности школьников. Каждая группа методов имеет видовые и подвидовые классификации.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-28; просмотров: 615; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.219.228.156 (0.006 с.) |