Учебно-тематический план по предмету «Русский язык» для 9 класса рассчитан на 70 часов (2 часа в неделю). В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.
| № урока
| Кол.
ча
с.
| Дата проведения
| Тема урока
| Тип урока
| Технологии
| Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)
| Дидактико-технологическое оснащение
| Планируемые результаты
| Комментарий
учителя
|
| Предметные
| Метапредметные УУД
| Личностные УУД
|
| план
| факт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | | Международное значение русского языка
| Урок изучения нового материала.
| Информационно-коммуникационные.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): анализ текста о языке, составление плана, пересказ; репродуктивное составление вопросов, выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге. Развернутый ответ на вопрос "Что для меня русский язык?"; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Видеоролик, информативные карточки (материал для наблюдений - генеалогическое древо индоевропейских языков ).
| Ученик понимает основные функции языка, роль русского языка как национального языка русского народа и языка межнационального общения.
Знает основные сведения о международном значении русского языка.
| Ученик осознает необходимость владения нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Использует приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
| Понимает определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; эстетическую ценность русского языка; уважительно относится к родному языку, испытывает потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремится к речевому самосовершенствованию.
|
|
|
|
| | | Особенности фонетики, графики, орфографии
| Повторительно-обобщающий.
| Дифференцированного подхода в обучении.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: устное высказывание о
русской орфографии как
системе правил, используя схему;
фонетический разбор слов: сравнение произношения и написания с применением орфографического правила;
участие в коллективном диалоге; индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой. Тестирование, тренинг, проблемные задания. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Комплект демонстрационных таблиц по русскому языку по разделу: «Фонетика», языковой тренажер, информативные карточки, презентация
| Выполняет фонетический и орфоэпический разбор слов.
Правильно произносит широко употребляемые слова.
Анализирует собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
| Соблюдает в практике речевого общения основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка, основные правила орфографии в процессе письменного общения.
| Формирует способность участвовать в речевом общении, соблюдая орфоэпические нормы, нормы речевого этикета и адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
|
|
|
|
| | | Лексика. Морфемика. Словообразование
| Повторительно-обобщающий.
| Педагогики сотрудничества.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа в парах с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление таблицы «Разнообразие лексического состава русского языка» с примерами. Индивидуальная и коллективная работа с текстом: нахождение слов с заданным способом словообразования; восстановление словообразовательной цепочки; выполнение заданий по словообразовательному словарю.
Лабораторная работа. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Разноуровневые карточки- задания, лист наблюдения, учебник, тестовые задания, словари.
| Обобщает сведения из области морфемики и словообразования; закрепляет навыки морфемного и словообразовательного разбора слова и работы со словообразовательным словарем; соблюдает лексические нормы, употребляет слова в соответствии с их лексическим значением и с условиями и задачами общения.
| Соблюдает в практике речевого общения основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка.
| Правильно и уместно употребляет слова изученных частей речи.
Развивает коммуникативно-эстетические возможности лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
|
|
|
|
| | | Входной контрольный диктант
| Урок контроля знаний.
| Здоровьес
бережения.
Технология личностноориентированного обучения.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль сформированности орфографических, пунктуационных и грамматических навыков по различным разделам русского языка; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Текст диктанта
| Владеет орфографическими,
Пунктуационными и грамматическими навыками
на уровне образовательных
стандартов.
| Умеет пользоваться полученными знаниями.
| Отражает в устной и письменной форме результаты своей деятельности; осознает социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
|
|
|
|
| | | Морфология и синтаксис. Предложения с обособленными членами
| Комплексное применение знаний.
| Концентрированное обучение.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа в группах по составлению таблицы «Части речи», устного высказывания по теме «Простое предложение»; индивидуальная работа по структурированию информации, распределительный диктант; морфологический разбор частей речи и коллективный синтаксический разбор простого и осложненного предложения; объяснительный диктант с грамматическим заданием (знаки препинания в простом предложении, в том числе при разграничении причастий и прилагательных); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Карточки с индивидуальными заданиями,
памятки, материал для морфологического и синтаксического разборов.
| Знает критерии распределения слов по частям речи; особенности изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Различает постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и производит морфологический анализ всех частей речи.
Производит синтаксический разбор простого предложения. Знает условия обособления членов предложения.
Анализирует предложения с обособленными определениями, обстоятельствами, дополнениями.
| Соблюдает в практике речевого общения основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения.
| Развивает готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению.
|
|
|
|
| | | Орфография и пунктуация. Предложения с обращениями и вводными словами.
| Урок применения знаний, умений, навыков (ЗУН) на практике.
| Концентрированное обучение.
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: эвристическая беседа: слитное и раздельное написание разных частей речи с НЕ, правописании н, нн в суффиксах прилагательных, наречий и причастий; коллективная работа со схемами и таблицами: знаки препинания при однородных членах предложения, обращениях и вводных словах; комментированное письмо; предупредительный диктант (знаки препинания в простом осложненном предложении); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Карточки с индивидуальными заданиями.
| Различает знаки отделяющие и выделяющие. Знает виды осложнения предложения. Умеет делать синтаксический разбор простого осложненного предложения и расставлять знаки препинания. Знает и умеет применять правила орфографии. Классифицирует вводные конструкции по заданным признакам.
Использует в речи предложения с вводными и вставными конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
Использует в речи предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями, вводными словами и словосочетаниями.
| Соблюдает в речи орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка; основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения.
| Отражает в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
Моделирует и использует в речи предложения с обращениями, вводными конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
|
|
|
|
| | | ТекстоведениеПовторение. Текст: тема и основная мысль текста. Строение текста. Способы связи предложений в тексте.
| Урок развития речи.
| Концентрированное обучение, ИКТ.
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная, групповая и индивидуальная работа на этапе повторения и обобщения сведений об основных признаках текста на примерах классических образцов; выразительное чтение. Текстоцентрический подход на этапе совершенствования умения, учащихся проводить композиционно-смысловой анализ художественного текста; работа с опорными таблицами на этапе обучения сжатию текста до нескольких предложений, до основной мысли, до темы. Работа над культурой и развитием речи учащихся
Работа с деформированным текстом. Индивидуальная работа с раздаточным материалом; творческая работа в группах. Создание синквейна. проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Опорная таблица «Основные признаки текста»; раздаточные листы с заданиями для работы в группах.
Тексты для синтаксической разминки и чтения, презентация, опорные таблицы, карточки для индивидуальной работы.
| Анализирует и характеризует текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Делит текст на смысловые части, осуществляет информационную переработку текста, передавая его содержание в виде вторичного текста.
Умение проводить стилистический и типологический анализ текста.
| Умеет ставить цели, определять пути их решения,
выделять главное; самостоятельно искать необходимую информацию.
|
Самостоятельно
редактирует и творчески перерабатывает собственный текст.
|
|
|
|
| | | УРР.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое). Комплексный анализ текста
| Урок развития речи.
| Технология развития критического мышления.
| Чтение и слушание текста, определение главной мысли, темы текста, выявление микротем и ключевых слов; составление плана текста. Заполнение таблицы: основные этапы подготовки
и написания изложения;
обобщение
необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала,
объединение частей текста и др.
Комплексный анализ текста. проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Дидактический материал (текст изложения – 1 экземпляр для каждого учащегося), памятки «Как написать сжатое изложение», «Как проверить написанное»
| Знает признаки текста, умеет определять его тему и основную мысль.
Имеет понятие о различных видах устного и письменного высказывания.
Передаёт содержание прослушанного и прочитанного текста полностью и по частям в устной и письменной форме.
| Создаёт различные виды высказывания в соответствии с учебной задачей, преобразовывает информацию; выразительно читает.
| Обладает достаточным объемом словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей.
|
|
|
|
| | | Контрольный диктант с грамматическим заданием на повторение изученного в 5-8 классах.
| Урок письменного контроля знаний
И умений.
| Технология личностноориентированного обучения.
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: контроль уровня владения ранее изученным материалом, выделенным для повторения и закрепления в 9 классе.
Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Текст диктанта с грамматическим заданием.
| Владеет орфографическими и
пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.
на уровне образовательных
стандартов.
| Способен определять цели и последовательность действий, предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной).
| Развивает способностьвыделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности.
|
|
| Синтаксис сложного предложения. Пунктуация. Культура речи (1 час)
|
|
|
|
|
| | Сложное предложение как единица синтаксиса.
| Комплексное применение знаний.
| Дифференцированное обучение, ИКТ.
| Работа с интерактивной таблицей: разграничение сложных предложений разных типов, основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения, типысложных предложений, смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного.
Анализ предложений. Конструирование сложносочинённых предложений Индивидуальная работа с раздаточным материалом; творческая работа в группах. Составление графических схем сложных предложений. Составить таблицу «Основные виды сложных предложений»
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Комплект таблиц демонстрационных по русскому языку по разделу:«Синтаксис». Информативные карточки (материал для наблюдений). Раздаточный материал.
| Различает типы сложного предложения и средства связи между его частями.
Знает особенности структуры простых и сложных предложений.
Пользуется синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста.
Находит в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывает выбор знаков препинания и расставляет их в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Исправляет пунктуационные ошибки.
Производит пунктуационный разбор предложения.
| Сопоставляет данные, представленные в разных формах (описательный текст, схемы, таблицы) и преобразует данные из одних форм представления в другие.
Формулирует и обосновывает выводы на основе проведенного анализа информационных источников, данных наблюдения или эксперимента.
| Развивает способностьвыделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности.
Учитывает разные мнения и стремится к координации действий в сотрудничестве, строит связное монологическое высказывание, выступает перед аудиторией сверстников, осуществляет взаимный контроль и оценивает речевое высказывание.
|
|
| Сложносочиненное предложение
|
|
|
|
|
| | Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем.
Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения.
| Урок усвоения новых знаний.
| поэтапного формирования умственных действий, ИКТ.
| Формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи, смысловые отношения между частями ССП.
Практикум, индивидуальный и групповой (восстановление знаков препинания в ССП, составление схем, конструирование предложений по заданным схемам.
Словарный диктант.
Составление высказывания на лингвистическую тему «Зачем нужно изучать ССП». Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Раздаточный материал, статья учебника, языковой тренажер, информативные карточки, презентация.
| Умеет разграничивать простые и сложные предложения, составлять схемы сложных предложений, определять средства связи частей сложных предложений, пунктуационно оформлять их.
Определяет и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями.
| Использует приемы просмотрового и изучающего чтения и воспроизводит теоретический материал.
| Отражает в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
|
|
|
|
|
| | Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения(сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато). Пунктуация. Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
| Комбинированный урок.
| Технология личностно ориентированного обучения.
| Эвристическая беседа. Исследовательская работа. Коллективная работа со схемами и таблицами.
Индивидуальная работа -лексико- грамматическая работа по карточкам; фронтальная работа с учебником - восстановление знаков препинания в ССП, составление схем.
Комментированное письмо. Творческий диктант.
Задания с объяснительной функцией. Диктант «Проверяю себя». Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебник,
информативные карточки, учебные тексты, текст для наблюдения.
| Знает грамматические признаки, строение сложносочиненных предложений, группы сочинительных союзов по значению, их роль в предложении, разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения; умеет различать простые и сложные предложения, определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами, пунктуационно оформлять их.
| Читает и составляет опорные схемы и таблицы.
Способен свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
| Создает тексты определенного функционально-смыслового типа.
Способен к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
|
|
|
|
| | Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то). Пунктуация. Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
| Урок изучения нового материала.
| Концентрированное обучение.
| Индивидуальная, групповая.
Постановка познавательной
задачи; наводящие вопросы;
индивидуальная помощь при
выполнении упражнения;
обобщение. Восстановление знаков препинания в ССП, составление схем. Синтаксическая разминка. Тренировочные упражнения.
Взаимодиктант. Сочинение-миниатюра «Наступление зимнего вечера» с использованием ССП. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Таблица, учебные тексты, информативные карточки.
| Уметь определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в ССП, при анализе давать интерпретацию языковых явлений.
| Использует в речи сложносочиненные предложения с разными смысловыми отношениями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
| Использует для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку.
|
|
|
| | | | Пунктуация. Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Культура речи. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами, их текстобразующая роль.
| Комбинированный урок.
| Комплексное применение знаний.
| Фронтальная работа – письмо по памяти; групповая работа - создание устных сообщений: «Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом предложения»; индивидуальная работа – выборочный диктант. Пунктуационный тренинг. Составление алгоритма. Работа с учебником. Составление таблицы «Группы сложносочиненных предложений
Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. Диктант с грамматическим заданием.
Восстановление знаков препинания в ССП, составление схем. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебник, памятки, тексты для индивидуальной работы.
| Умеет находить в тексте ССП с общим второстепенным членом, производить их пунктуационный и синтаксический разбор, видеть выразительные возможности ССП с общим второстепенным членом и употреблять их в речи.
| Cвободно пользуется словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
| Обогащает словарный запас и грамматический строй речи.
Совершенствует коммуникативные способности; развивает готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению.
|
|
|
| | | | Текстоведение Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.); (обобщение и систематизация)
| Урок применения знаний и формирования умений.
| Исследовательской деятельности.
| Систематизация сведений о средствах связи частей текста: чтение молча; анализ структуры текста, обоснование уместности выбранных автором средств связи.
Интерактивное упражнение «Микрофон», работа с деформированным текстом по предложенным заданиям.
Работа с упражнениями учебника. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебные тексты, раздаточный материал.
| Умеет определять основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные).
| Способен свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
| Применяет знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка, осознает эстетическую ценность русского языка.
|
|
|
| | | | Контрольная работа
| Урок контроля и коррекции знаний и умений.
| Технология личностно ориентированного обучения.
| Проверка уровня усвоения темы «Сложное предложение. Сложносочиненное предложение». Выполнение тестовых заданий; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста (два варианта).
| Владеет орфографическими и
пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.
на уровне образовательных
стандартов.
| Способен определять цели и последовательность действий, предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной).
| Развивает способностьвыделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности.
|
|
| II четверть Сложноподчиненные предложения. Текстоведение
|
|
|
|
| | | | Текстоведение. Типы и стили речи. Научный стиль: типовая ситуация общения, языковые особенности (повторение и углубление). Средства связи в научном тексте. Жанры научного стиля: тезисы, конспект, реферат.
| Комбинированный урок.
| Концентрированное обучение, ИКТ.
| Составление плана учебной статьи. Анализ речевого высказывание с точки зрения его соотнесенности с функциональными разновидностями языка, сферами общения и задачами речи; коммуникативный тренинг (работа в парах); индивидуальная работа с раздаточным материалом проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебные тексты, раздаточный материал, проверочный тест, памятка.
| Знает признаки типов и стилей речи, сферу их использования, назначение, их отличительные черты; признаки научного стиля речи; особенности изложения текста; понятие «лингвистическая тема».
.
| Владеет приемами отбора и систематизации материала на определенную тему.
Умеет вести самостоятельный поиск информации.
| Осознает эстетическую ценность родного языка.
Испытывает потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры.
Применяет полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
|
|
|
| | | | УРР.
Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление). Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения.
| Урок развития речи
| Технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
| Работа с текстом из сборника изложений, анализ содержания, отбор материала к сочинению. Определение жанра, составление простого плана. Работа с языком исходного текста, пересказ содержания лингвистического текста. Оформление своих мыслей в жанре небольшой научной статьи по проблеме (доказательство, объяснение, размышление). Работа над культурой и развитием речи учащихся. Коммуникативный тренинг (работа в парах). Ролевая игра (работа в группах); проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебник, презентация к уроку, схемы и памятки, текст для чтения вслух и обсуждения.
| Создает собственный текст-рассуждение, осуществляет выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирает необходимый фактический материал, свободно излагает свои мысли, соблюдает нормы построения текста
| Умеет выполнять многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.
| Отражает в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
Владеет монологической и диалогической речью.
Развивает эстетические чувства; стремится к совершенствованию собственной речи; развивает интерес к созданию собственных текстов, потребность в чтении.
|
|
|
| | | | Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях
| Комбиниро
ванный урок
| поэтапного формирования умственных действий.
| Индивидуальная работа с раздаточным материалом; творческая работа в группах. Наблюдение над языковым материалом; ознакомление с порядком синтаксического разбора сложноподчинённого предложения; практическая работа; анализ сложноподчинённых предложений; Конструирование СПП. Взаимодиктант; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебные тексты, раздаточный материал.
Инструкция «Поряодк синтаксического разбора сложноподчинённого предложения».
| Находит средства связи между главной и придаточной частями сложноподчинённого предложения; определяет место придаточной части по отношению к главной;
строит сложноподчинённые предложения, используя подчинительные союзы и союзные и указательные слова;
распознаёт указательные слова в главной части; понимает их роль.
| Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни.
| Умеет свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения, способен к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
|
|
|
|
|
| Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов.
| Урок усвоения новых знаний
| поэтапного формирования умственных действий, ИКТ.
| Виды придаточных предложений, способы их различения на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.
Индивидуальная работа по карточкам; лексико- орфографическая работа новый материал.
Конструирование ССП по заданным схемам; с опорой натаблицу. Осложнённое списывание. Практическая работа сопоставительногохарактера. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебные тексты, раздаточный материал для работы в парах, группах.
| Адекватно оценивает степень достижения промежуточных и конечных результатов, свои возможности в понимании и создании культурных текстов, освоении недостающих для этого языковых средств.
| Планирует определять вид придаточной части и приобретать навык постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
| Оценивает собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
|
|
|
|
|
|
| УРР.
Художественный стиль речи и язык художественной литературы. Подробное изложение текста художественного стиля. Особенности композиции текста. Сложный план. Работа с выразительными средствами.
| Урок развития речи
| Технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
| Коллективная, групповая индивидуальная работа - анализ текстов, объединенных одной проблемой, устный пересказ, составление плана, выбор ключевых слов, воспроизведение отдельных фрагментов по ключевым словам, композиционно-содержательный анализ текста; определение выразительных слов и конструкций для передачи темы, основной мысли; краткие записи в виде перечня ключевых слов, фиксирование основных фактов.
Коммуникативный тренинг.
Практическая работа с языковым материалом; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Учебные тексты, толковый словарь, раздаточный материал для работы в парах, группах.
| Создает текст на основе чужой речи с сохранением хода развития мысли и типологической структуры текста.
Анализирует и характеризует текст с точки зрения тематики, особенности употребления тропов и стилистических фигур.
Понимает и объясняет функциональное своеобразие стиля художественной литературы.
| Применяет полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
| Развивает способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
На письме владеет основными нормами построения высказывания (соответствие теме и основной м |
| Поделиться:
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
